потребує більшої зібраності, попередньої подготовки, уміння Говорити и писати Із орієнтацією на сприймання. p align="justify"> Оволодіваючі монологом як новим засобой Спілкування, школярі стікаються Із труднощамі різного плану - мотіваційного, змістового, Операційного.
1. При переході від діалогічного до монологічного мовлення втрачаються звічні для дитини спонукальні мотиви ДІЯЛЬНОСТІ, Аджея повсякдення діалогічне мовлення НЕ віклікає сумнівів у своїй доцільності. В«Воно вінікає Із живого Спілкування, є ЦІЛКОМ ПРИРОДНО реакцією, відгуком дитини на ті, что Діє вокруг неї и торкається ееВ». (Віготській Л.С. Уявлення і творчість у дитячому віці. - М., 1967.) Монологічні ж учнівські висловлювань часто складаються без Достатньо вмотівування. У них немає стимулу. Смороду розповідають або пишуть про ті, что добро відоме учітелеві, того Нічого нового не могут повідоміті Йому, через что и втрачається смисл комунікації. Саме це треба подолати дитині.
2. Тематичне спрямування дитячих висловлювань, як правило, візначається учителем. Тому учням Важко найти свой підхід у розкрітті тими, Войти в задум, запропонованій вчителем, підійті до нього як до власного. Учнівськім висловлювань часто БРАКУЄ цілеспрямованості. Учні звужують або розширюють тему, або зовсім говорять (пишуть) не так на тему. Перевантажують свой виклад нецікавімі для читача чи слухача деталями, І, навпаки, Цікаві факти, про Які б смороду могли розповісті, що не знаходять вираженною у вісловлюванні.
. Втілюючі свой задум, вчені не может стать на точку зору того, до кого Звернення йо мовлення. Йому Важко Передат ознакой предмета, про Який ВІН сообщает, у такій складній залежності, як смороду існують у реальній ДІЯЛЬНОСТІ.
будуючи монолог, ВІН НЕ має возможности спіратіся на звічні форми зворотнього зв язку, Які склалось у процесі діалогічного мовлення (міміка, жерсті, реплікі співбесідніка).
серйозно гальмом у оволодінні процесом творення тексту є такоже недосконалість граматічної структурованих мовлення молодших школярів. У їхньому мовленні переважають непошірені речення одноманітної структур. Всі ознакой предмета діти у молодшому шкільному віці передаються здебільшого за помощью прісудка (зайчик сірий, зайчик біжіть). Їм Важко про єднаті в одному судженні про предмет Дві ознакой - Дану (зазначені) и нову (прісудок): Сірий зайчик біжіть < span align = "justify">. Смороду недостатньо володіють мовня засобой вираженною означальніх, причиново, наслідкових відношень.
Ці недосконалості граматічної структурованих дитячого мовлення свідчать про обмеженності ОБСЯГИ оператівної пам яті.
У умів шкільного...
