- середній рівень навченості.
Результативність роботи з використанням колективного способу навчання відбилося в навчальних досягненнях учнів, в сформованому сприятливому психологічному мікрокліматі в класі, у підвищенні рівня комунікативності і благополуччя членів дитячого колективу.
Дана система роботи допомагає активізувати самостійну діяльність учнів на уроках і в позаурочній роботі. Мої учні готові до співпраці, товариські. Вони можуть відстоювати свою точку зору. Приводити аргументи заданої рішенням. При роботі парами діти привчаються уважно слухати відповідь товариша (адже дитина виступає тут як учитель), постійно готуватися до відповіді, бо тебе обов'язково теж запитають (а дітям це дуже важливо). Крім того, учень отримує можливість ще раз перевірити і закріпити свої знання, поки слухає сусіда. Вчиться говорити, відповідати, доводити товаришеві якесь положення. Дитина може робити на цьому уроці чи в цей момент уроку те, що в інший час не вирішується - вільно спілкуватися з товаришем, вільно сидіти. Йому дуже подобається така робота. Він каже, але розмова-то діловий. Діти обмежені часом, тому намагаються не відволікатися, щоб не відстати від інших груп. Цікаво, що, опитуючи один одного, діти - «вчителя» виявляються нерідко більш вимогливі один до одного, ніж самі вчителі. Але ця робота вчить їх і співчувати тим, хто насилу справляється із завданням або не справляється зовсім. Вони намагаються пояснити незрозуміле товаришеві. За результатами дослідження психолога гімназії в моєму класі немає «відкинутих» дітей. Діти спілкуються один з одним і в позаурочний час. Вони беруть активну участь не тільки в житті класу, але в житті гімназії.
Колективний спосіб навчання підвищує пізнавальний інтерес у молодших школярів, процес навчання стає більш цікавим, так як цей спосіб навчання розширює рамки спілкування, докорінно змінює характер участі учнів у добуванні знань. Більш усвідомленими стають знання учнів, більш впевненими - вміння, надійнішими - навички, що в цілому веде до формування навчально-пізнавальної компетенції учнів.
Трудомісткість досвіду пов'язана в основному з особистою мотивацією вчителя на роботу в рамках колективного способу навчання. Можливо, збільшується час на підготовку до навчальних занять, але, при правильній організації, зменшується час відведене на оцінювання учнів.
Даний педагогічний досвід доступний для використання кожним учителем на I ступені загальної середньої освіти. Сучасні вчителі, які досить часто і ефективно використовують групову форму навчання (одну з форм КСВ), розуміють, що навчальний взаємодія і співпраця є основою для розвитку колективної форми організації освітнього процесу, яка в свою чергу є провідною формою при формуванні навчально-пізнавальної компетенції.
Література
навчальний пізнавальний компетенція школяр
1. Давидов, В.В. Проблеми навчання / В.В. Давидов.- М.: Педагогіка, 1986.
2. Дьяченко, В.К. Колективна і групова форми організації навчання в школі / В.К. Дьяченко / / Початкова школа.- 1998. - № 1.
. Дьяченко, В.К. Організаційна структура навчального процесу та її розвиток / В.К. Дьяченко.- М.: Просвещение, 1989.
. Дьяченко, В.К. Організ...
