валися предмети, найменування яких викликає у дитини труднощі.
На підставі матеріалів свого дослідження О.Д. Кежерадзе встановила наявність трьох періодів у використанні дитиною слова для організації сприйняття матеріалу, що запам'ятовується. У першому періоді (до 3 років) дитина не тільки в умовах природної діяльності, але і в спеціально створюваної ситуації не в змозі встановити опосередковане словом ставлення до матеріалу.
У другому періоді (4 - 5 років), якщо дитині створити спеціальні умови для опосередкування, він здатний використовувати слово. У цьому випадку дитина вільно вступає в опосередковане словом ставлення до матеріалу.
В умовах же природної поведінки опосередкування для цього періоду не характерно. Нарешті, у третьому періоді (6 - 7 років) дитина використовує слово як засіб організації сприйняття матеріалу, що запам'ятовується вже і в умовах своєї природної діяльності. Ця форма ставлення до предметів стає для нього звичною. Він встановлює таке опосередкування завжди, коли використання слова не зустрічає особливих перешкод.
У світлі цих даних стає зрозумілим, чому розумові дії типу логічних операцій ще не можуть виступати в дошкільному віці в якості засобів для запам'ятовування. Будь-яке таке дія може бути здійснено тільки в опорі на слово, і до тих пір, поки у дитини не сформувалося опосередковане словом ставлення до дійсності, неможливо і використання логічних операцій, є подальшим розвитком такого ставлення.
Виникнення і розвиток в дошкільному віці опосередкування словом запам'ятовується є показником початку нового етапу в розвитку пам'яті - етапу формування її як свідомого довільного дії, що характеризується використанням спеціальних засобів.
Однак розвиток пам'яті як довільного дії пов'язано не тільки з використанням певних засобів, але і з виділенням спеціальних мнемічних завдань на запам'ятовування і пригадування.
З.М. Істоміна [14, с. 44] встановила, що виділення цих завдань відбувається саме в період дошкільного віку. Таке виділення відбувається за таких умов:
перше, якщо пригадування або запам'ятовування є засобом здійснення діяльності в цілому і, по-друге, якщо вони безпосередньо і наочно пов'язані з основним мотивом діяльності, яку здійснює дитина. Так, коли дитина поставлений в ігрові умови, при яких від пригадування ним низки слів залежить виконання взятої на себе ролі, то вже у дітей середнього дошкільного віку виділяється спеціальна завдання - пригадати і запам'ятати необхідні слова.
Важливо при цьому, що завдання пригадати виділяється раніше, ніж завдання запам'ятати. У зв'язку з виділенням завдання запам'ятати з метою подальшого відтворення вперше з'являються і спеціальні прийоми цих дій. Дитина або повторює слова слідом за дорослим, або, після того як дорослий вже вимовив слова, він повторює доручення або слова про себе, нарешті, він робить спроби встановити логічні зв'язки між словами.
Так з'являється спеціальна робота дитини над матеріалом для здійснення запам'ятовування. Вона ще надзвичайно проста і виражається найчастіше в повторенні, яке не містить в собі ще необхідної переробки матеріалу в зв'язку з майбутнім відтворенням. Проте всі ці дії з матеріалом вже опосередковані словом.
Якісні зміни в розвитку...
