ання як способу запам'ятовування. Поряд з цим великого значення набуває сформованість у дитини спрямованості на запам'ятовування, вміння приймати таке завдання і зберігати її.
Детальне дослідження виникнення і розвитку форм опосередкованого запам'ятовування, тобто запам'ятовування з використанням певних засобів, вперше було проведено А.Н. Леонтьєвим [19, с. 92]. Даючи дітям для запам'ятовування слова, він пропонував їм використовувати як допоміжний засіб картинки. З цих картинок діти повинні були підбирати такі, які допомагали б їм при наступному відтворенні.
А.Н. Леонтьєв встановив, що молодші дошкільнята дають надзвичайно низькі показники запам'ятовування і не можуть використовувати спеціально запропоновані картинки для того, щоб організувати процес кращого запам'ятовування з метою наступного відтворення. Водночас запровадження картинок для полегшення запам'ятовування істотно піднімає його ефективність у дітей старшого дошкільного віку.
Якщо у молодших дошкільнят запам'ятовування слів за допомогою картинок і без них істотно не розрізняється, то у старших запам'ятовування з картинками стає в два рази ефективніше (таблиця 3). Це вказує на зрушення в розвитку пам'яті, що відбуваються до старшого дошкільного віку.
Таблиця 3. Ефективність безпосереднього і опосередкованого довільного запам'ятовування (за даними А. Н. Леонтьєва)
Вік детейКолічество відтворених словбез використання картінокс використанням картінок4 - 5 років 6 - 7 лет2, 2 4,72,92 8,1
У дошкільному віці ефективність запам'ятовування зростає пропорційно осмисленості пропонувався матеріалу: чим він більш усвідомлено, тим вище ефект запам'ятовування. Таким чином, значення сенсу матеріалу як фактора запам'ятовування виявляється вже в дошкільному віці.
Велика ефективність запам'ятовування осмисленого матеріалу в порівнянні з безглуздим свідчить про спроби дошкільнят активно осмислювати пропонований матеріал і, виражається в опосередкування процесу запам'ятовування словом.
Е.Д. Кежерадзе [17, с. 72] досліджувала роль слова при запам'ятовуванні. В одній серії дослідів дітям пропонувалися добре знайомі картинки, які вони повинні були в одному випадку просто розташувати в просторі, в іншому - згрупувати за даним зразком і, нарешті, в третьому - згрупувати картинки за зразком, виробляючи їх найменування. Дітям 4 - 5 років пропонувалося по 6 картинок; дітям 6 - 7 років - по 12 картинок. Результати, отримані в цій серії дослідів, представлені в таблиці 4.
Таблиця 4. Ефективність мимовільного запам'ятовування знайомих картинок без найменування і при використанні найменувань (за даними О.Д. Кежерадзе)
Вік детейКолічество воспроизведенныхбессмысленных слоговслов4 - 5 років 6 - 7 лет0, 23 2,21,45 4,7
Ефективність ступеня запам'ятовування зростає при опосредовании словом сприйняття картинок. При цьому відносно невелике розходження показників при угруповання за зразком без найменування і з застосуванням найменування пояснюється тим, що і при простій угрупуванню середні та старші дошкільнята фактично використовували слова без спеціальної вимоги експериментатора.
Значення слова більш рельєфно виявилося в тому випадку, коли для угруповання за зразком пропону...
