а уроці.
Однак, обмеженість уроку в часі не надає можливості продовжувати роботу з подальшого осмислення і закріплення нового матеріалу. Тому робота переноситься на будинок.
Значення домашніх завдань виключно велике. Домашні завдання створюють умови для ліквідації відомого відриву у викладі навчального матеріалу, усувають фрагментарність в оволодінні учнями знаннями та вміннями, встановлюють певний зв'язок між уроками даного предмета.
Виконання домашніх завдань носить, як правило, індивідуальний характер і розраховане на повну самостійність учня.
При виконанні домашніх завдань індивідуальні особливості учня, його відмінності у навченості повинні проявляється ще більшою мірою, ніж у класі. Крім того, на якість виконання домашніх завдань може зробити вирішальний вплив місце, час і різні обставини домашніх умов роботи. До того ж багато учні будинки виявляються поза всяким контролю, їм надається повна свобода у вченні.
Все це обумовлює необхідність і обов'язковість послідовного здійснення індивідуального підходу до учнів при домашніх завданнях.
Рабунский Е.С. пише:" Індивідуалізація домашніх завдань здійснюється, насамперед, за допомогою:
) часткової індивідуалізації общеклассного домашнього завдання,
) застосування індивідуальних і групових домашніх завдань,
) застосування, поряд з обов'язковими домашніми завданнями, також не обов'язково («бажаних») завдань і рекомендацій,
) застосування «поточних» індивідуальних завдань і рекомендацій в ході виконання учнями завдань, розрахованих на тривалу підготовку («відстрочених завдань»)" .
Проходження навчального курсу в індивідуально різному темпі.
Навчання в індивідуальному темпі, мабуть, найстаріша форма індивідуалізації. До виникнення класно-урочної системи використовувалася саме ця форма, та й інакше не могло бути. Коли вчитель займався з кожним учнем, він неминуче повинен був рахуватися зі швидкістю його сприйняття, мислення, засвоєння навчального матеріалу.
В даний час цей спосіб являє собою порівняно мало використовувану форму індивідуалізації навчання. Якщо курс проходиться в уповільненому темпі, то ми маємо справу з ретардацією, якщо ж в прискореному темпі - з акцелерацією.
Комбінації основних форм індивідуалізації навчальної роботи.
У доповненні до трьох основних форм індивідуалізації використовуються також і різні їх комбінації.
Однією з основних можливостей в цьому відношенні є створення постійних або тимчасових щодо гомогенних груп, по якому або предмету або розділу, причому учні, складові ці групи, з решти предметів будуть займатися у своїх звичайних класах. Цим досягаються відразу дві мети:
) долаються ті виховні та організаційні недоліки, які були притаманні гомогенним класів;
) одночасно тут з'являється можливість більш гнучко, ніж у звичайних класах, враховувати індивідуальні особливості учнів.
У вітчизняній шкільній системі використання деяких з цих варіантів прямо передбачено навчальним планом, а саме формування груп за інтересами при викладанні факультативних курсів. Зав...
