ня дітей, що відповідають прогресивним педагогічним принципам. Вона мала грунтуватися на повазі особистості дитини, розвитку його активності і самостійності, всіх його здібностей.
Школа містилася у двоповерховому будинку, де були кімнати для занять з дітьми і кабінет для вчителів. В одних сінях стояли пристосування для занять гімнастикою, в інших - верстак. В одній з кімнат був організований музей, в якому на полицях були розкладені камені, скелети, трави та ін Всі учні були розділені на три класи: молодший, середній і старший. Їм пропонувалося для вивчення дванадцять предметів. Діти приходили в школу до восьми годин ранку і сідали, де хотіли: на лавках, столах або підвіконнях. Учитель розташовувався посеред кімнати. Молодший і середній класи займалися в одній кімнаті, старший окремо. За розкладом у кожному класі повинно було бути від п'яти до семи уроків. Вранці діти займалися математикою, читанням, кресленням, каліграфією, Законом Божим. Потім вони йшли додому обідати, а в третій годині дня поверталися до школи. У другій половині дня учні писали твори, проводили фізичні експерименти, із задоволенням слухали розповіді вчителя про священною і російської історії, читали і співали. У цій школі учні не були зобов'язані відвідувати її, залишатися на заняття, носити в школу книги і зошити, але ходили всі, рідкісні пропуски траплялися через домашніх справ, а деяких учнів сторож виганяв зі школи пізно вночі. Дітям у школі було цікаво, весело, радісно, ??їх не лякали погані оцінки, не мучила думка про майбутні уроках. Яснополянская школа була оригінальним, які не мали аналогів, безкоштовним навчальним закладом, основним завданням якого було створення умов для розвитку творчості і самостійності. На перших етапах становлення школи навчання читання проходило таким чином: один учень читав, інші стежили і поправляли його. З часом склалася інша система роботи: учні самі брали дві, три книги і читали їх удвох або втрьох. Потім вони підходили до вчителя з проханням послухати їх або прочитати книгу разом з ними. Надалі на уроках стали використовувати п'ять методичних прийомів: читання з учителем (коли учень просив почитати з ним); самостійна робота (коли учень вже навчився складати склади); читання з заучування напам'ять молитов, віршів та ін; читання спільно по одній книзі (по два, три людини), коли один учень читає вголос, а інші стежать за текстом; все більш ускладнюється читання з розумінням та інтересом. Учні вчилися одночасно дізнаватися і писати букви, складати і писати слова. Робота могла проходити так: одна дитина диктував небудь, а інші писали кожен на своїй частині дошки, а потім діти виправляли помилки один одного. Що стосується вивчення синтаксису іграмматікі, то в Яснополянській школі визнавали корисними всі відомі способи вчення, але не вважали їх єдиними, і обиралися ті, які охоче приймалися учнями, наприклад, складання пропозицій з заданих слів або твір віршів за заданим розміром. Вправи повинні були переконати учнів у тому, що слова змінюються за певними правилами. Такі вправи подобалися учням, нудна граматика сприймалася простіше. [22, с. 65].
Таким чином, заучування граматичних правил і визначень, тобто законів мови, яке вважалося «розумової гімнастикою» (засобом розумового розвитку), в школі Л.М. Толстого не знайшло традиційного втілення. Розумовий розвиток здійснювалося більш ефективно в інших, цікавих для дітей видах роботи, які потребують самостій...
