у поняття «культура мови», «культурна людина».
. Осмислення учнями поняття лексична норма як прийнятого в мові правила слововживання. У тих випадках, коли це можливо, необхідно пояснити помилки. В інших випадках вчитель, спираючись на введене поняття лексичної норми, зауважує: «Так не говорять по-російськи», «Це порушує прийняття норми (правила) російської мови».
. Облік необхідності багаторазово повторювати правильний варіант слововживання, щоб виробити потрібний автоматизм управління одного слова іншим. Зрозуміло, що саме по собі кількість повторень не вирішує питання. Важливо, в чому воно складатиметься, як воно буде побудовано і організовано, наскільки учень сам буде зацікавлений в досягненні мети.
. Цілеспрямована система вправ і мовних завдань, що забезпечує формування спочатку осмислених умінь, а в подальшому - мовних навичок. [2; 185]
Досягаючи мети і вирішуючи поставлені завдання, у своїй діяльності з формування в учнів стійкої навички дотримання лексичних норм російської мови вчитель повинен пам'ятати, що помилки простіше попереджати, ніж їх потім виправляти. І в цій роботі, він може використовувати такі види вправ:
аналіз лексичної норми, порівняльний аналіз норми та її порушень;
вказівка ??в тексті профессионализмов (діалектних, багатозначних слів); ??
підбір синонімів (антонімів, фразеологізмів тощо) до даного слова;
складання словникової статті якогось слова (за його контекстам);
вибір одного з даних (помилкового і нормативного) мовних засобів;
знаходження в словнику омонімів (паронімів, застарілих слів і пр.);
визначення значення, в якому вжито виділене (вказане учителем) слово;
заміна помилкових варіантів нормативними;
усний переказ, письмовий виклад тексту. У даному випадку учні контролюють свою промову, що сприяє успішному засвоєнню мовної норми;
вільний диктант, творчий диктант, письмовий переказ з додатковим завданням: вжити якісь слова чи конструкції;
складання словосполучень, пропозицій, невеликого тексту з мовними засобами, норму вживання яких слід не тільки осмислити, а й запам'ятати.
Ефективним також є використання малюнків, що позначають предмети, слововживання яких потрібно запам'ятати; ігрових форм роботи; різних мнемонічних прийомів; промовляння вголос тих слів чи конструкцій, вживання яких потрібно запам'ятати, об'єднання їх у групи; заучування віршованих рядків, де нормативний варіант слововживання підтримується римою і тому легко запам'ятовується. [1]. Приклади деяких таких завдань наведені нами в практичній частині работи.
Але уникнути лексичних помилок у творах, викладах, усного мовлення учнів не вдасться навіть за ідеальної організації з попередження такого роду помилок у мовній практиці навчаються. Тому, природно, що на уроках російської мови має обов'язково проводитися робота над уже допущеними лексичними помилками учнів в усній і письмовій мові. Але необхідно, щоб самостійній роботі учнів над такими помилками передувало спеціальне ознайомлення з їх видами під керівництвом вчителя. При цьому найдоцільніше знайомити дітей з помилками і способами їх виправлення поступово, розосереджено, у міру вивчення лексичних понять.
Знайомство з видами лексичних помилок, як правило, здійснюється на спеціально відведених для цього уроках роботи над помилками у викладах або творах учнів. Виділяються необхідні елементи тако...
