го уроку: ознайомлення з одним з видів лексичних помилок і їх умовним знаком; навчання учнів на 2-3 прикладах вмінню виправляти; виправлення учнями помилок цього виду в своїх роботах. Для ознайомлення з видом помилки на класній дошці виписується приклад з даним порушенням. Учитель пояснює його суть і спосіб виправлення (закреслення і надписування потрібного слова). Потім під керівництвом вчителя учні в двох-трьох прикладах, записаних неправильно на дошці, знаходять лексичні помилки і записують у виправленому вигляді. Для описаної роботи вчитель може взяти приклади або з інших робіт учнів, або з тієї, над помилками в якій проводиться спеціальний урок. [9]
Практика показує, що мета роботи з формування в учнів стійкої навички дотримання лексичних норм буде повністю досягнута лише тоді, коли в центрі уваги вчителя буде перебувати не тільки письмова, а й, головним чином, усне мовлення учнів. Жодна помилка в мові учня не повинна залишитися непоміченою. Але разом з тим не можна переривати мова учнів зауваженнями, виправленнями. Для того щоб уникнути цих небажаних і у виховному, і в методичному відношенні моментів, можна встановити такий порядок: і вчитель в своєму зошиті з планами, і учні в своїх зошитах з розвитку мовлення мають спеціальний розділ «Для заміток». У цей розділ вони вносять свої зауваження та запитання до відповідальному учневі. Нерідко за слушні зауваження і вміле виправлення помічених недоліків вчитель має можливість поставити учневі оцінку.
Такий порядок дає можливість не тільки спокійно і вдумливо працювати відповідальному учневі, а й тим, хто сидів у класі набагато уважніше слухати його відповідь, слухати не перебиваючи. Діти набувають навик записувати висловлювання під час виступу іншого, що готує їх в якійсь мірі до конспектування і, крім того, вчить їх культурі поведінки. Поступово, привчивши дітей до ділових і коректним висловам з приводу відповіді товариша, ми підводимо їх до найважливішого елементу роботи над помилками в мові - усного та письмового рецензування.
Звертаємо особливу увагу на той факт, що «діти дуже часто важко у відповіді на питання, в чому полягає помилка, - пише Ладиженська Т.А.- Потрібно домогтися, щоб учні в таких випадках зверталися за допомогою. Вчитель же, в свою чергу, повинен вимагати від учнів, щоб всі помилки були зрозумілі і виправлені ». [15; 82]
Для знаходження правильного, нормативного варіанту вчитель повинен вчити своїх підопічних користуватися різного роду словниками: тлумачними, фразеологічними, словниками синонімів, антонімів, омонімів. Найбільш повні відомості про слово дає тлумачний словник. Сучасним нормативним тлумачним словником є ??«Тлумачний словник російської мови» С.І. Ожегова і Н.Ю. Шведової. Що стосується лексичних норм, то він служить керівництвом до правильного вживання і написання слів. З усього різноманіття лексики сучасної російської мови в цей словник відібраний основний її склад.
Цікавий і корисний також словник-довідник «Лексичні труднощі російської мови» укладачів - А.А. Семенюка, І.Л. Городоцької, М.А. Матюшина. У словнику зібрані слова, лексичні значення яких можуть представляти труднощі для читача. В основному це книжкова лексика. (Інші словники, які можна використовувати на уроках російської мови в роботі по засвоєнню лексичних норм російської мови, названі в бібліографічному списку).
Знайомство з нормативними словниками дозволяє не тільки усвідомити, що викликає утрудненн...
