близно адекватно традиційному повного середньої освіти, природно, з подоланням штучної багатопредметності і посиленням інтегративності придбаних знань. Гімназійну освіту призначається в першу чергу для тих, хто планує здобувати вищу освіту в університетах (на факультетах), провідних цілеспрямовану підготовку наукових кадрів.
У старшій профільній школі цілком можна очікувати помітною диференціації гімназійної освіти поглибленим вивченням окремих дисциплін (в тому числі профільних елективних курсів), включенням навчальної наукової роботи, використанням електронних носіїв інформації та ін
Поглиблене реальну освіту призначається для тих, хто планує продовження освіти у вищих і середніх спеціальних навчальних закладах, що здійснюють підготовку з масових професій (інженери, вчителі, лікарі, економісти, менеджери, будівельники, продавці, робітники високої кваліфікації і т.п.).
. Принцип індивідуалізації передбачає, по-перше, свободу вибору учнями старших класів профілю навчання, по-друге, реальну можливість зміни профілю на будь-якому етапі навчання, по-третє, самостійне визначення цілей і завдань своєї освіти з урахуванням можливостей і здібностей, змін життєвих і професійних планів.
. Принцип продуктивності навчальної діяльності передбачає ескалацію проектної діяльності учнів у профільному навчанні.
Одним з недоліків традиційної педагогіки є ескалація інформаційного навчання, яке базується на постулаті: «Для осмисленого дії потрібні знання». При цьому допускається, що, чим більше обсяг знань, тим більш результативним буде дію. Саме тому шкільні курси перевантажені навчальною інформацією, що, зокрема, призводить до помітного розриву між так званими теорією і практикою, діяльністю та її інформаційним забезпеченням.
З позицій педагогічної кібернетики можна вважати, що знання набуваються в процесі використання інформації при вирішенні практичних завдань, в процесі оцінювання результативності цього використання. Таким чином, можна стверджувати, що, з одного боку, знання образів дій (тобто уміння) необхідні не до вирішення практичних завдань, а під час вирішення, з іншого боку, пошук рішення практичних завдань актуалізує необхідність добування знань, пізнавальну діяльність.
Проектування як метод пізнання та усвідомлення практичної діяльності має надавати учням практичну допомогу в усвідомленні ролі знань у житті та навчанні, коли вони перестають бути метою, а стають засобом в справжньому освіті, допомагаючи опановувати культурними зразками мислення, формувати свої розумові стратегії і т.д., що дозволяє людині самостійно освоювати накопичення нефальсифікованих культури.
. Принцип доступності пов'язаний з проблемою подання змісту профільного навчання. Традиційні програми, по-перше, мають лінійний характер (а не бажаний спіральний), по-друге, роблять елементи змісту рядоположеннимі, тобто без внутрішніх структурно-логічних зв'язків.
Зміст доступного профільної освіти має починатися з визначення тезауруса, тобто з основних понять, що включаються в розгляд і вивчення. Тезаурус наповнюється конкретним змістом. Доповнення загального тезауруса приватним виконується викладачем при проектуванні предметного змісту. Індивідуальний тезаурус створюється учням в процесі його пізнавально-продуктивної діяльності.
<...
