авдання: для учнів однорівневої групи - завдання однакової складності (різні або схожі за формулюванням), для учнів різнорівневої групи завдання підбирає сам учитель (диференційовано). Наприклад, якщо на узагальнюючому уроці необхідно повторити теорію, то одна з груп займеться відбором і опрацюванням теоретичного матеріалу. Якщо треба вирішувати завдання, то можна кожної з решти груп дати набір завдань, і якщо є можливість, то запропонувати самим учням придумати і оформити картки із завданнями для інших груп, забезпечивши завдання рішеннями та відповідями для подальшої перевірки. У кожній групі можна призначити або вибрати капітана (як правило, з числа добре успішних учнів), що відповідає за підготовку товаришів і контролюючого їх роботу на даному етапі.
А що ж учитель? Він виступає на цьому етапі в ролі консультанта для учнів і займається організацією уроку.
Розробка сценарію уроку.
Придумування сценарію, мабуть, самий відповідальний і важкий етап при підготовці нетрадиційного уроку. Його можуть писати
вчитель (група вчителів); ??
вчитель спільно з групою учнів.
Можливо, основна робота по створенню сценарію ляже на плечі найбільш активних, творчо мислячих, талановитих учнів. Сценарій повинен відображати наступні моменти:
докладний план уроку (із зазначенням цілей уроку);
інструкції з проведення кожного етапу уроку;
список ролей учасників (ролі відразу розподіляються між учнями) і реквізиту;
добірку завдань, питань, вправ, завдань і т. п. з рішеннями і критерії їх оцінки;
критерії оцінки діяльності учнів;
питання для аналізу уроку.
Підбір завдань.
Підбір завдань для нетрадиційного уроку (якщо обрана форма уроку передбачає їх виконання) може виробляти вчитель самостійно або спільно з учнями (наприклад, коли вони готують завдання одне для одного). Необхідно встановити вимоги до завдань, практичним і творчим завданням і вправам математичного змісту:
Завдання повинні бути цікавими (за формою, змістом, сюжетом і т. д.; за способом рішення або несподіваного результату); вони повинні розвивати логіку, кмітливість, образне мислення, кмітливість і т. д.
Завдання повинні відрізнятися рівнем складності (для одного уроку), мати кілька способів вирішення (і відповідей).
Завдання слід підбирати цікаві, повчальні, що мають практичну значимість і міжпредметні зміст.
Завдання повинні бути сформульовані так, щоб їх виконання було неможливим без доброго знання теоретичного матеріалу.
При повторенні (узагальнюючий урок), коли є можливість істотно урізноманітнити список завдань, корисно давати учням завдання «знайди помилку» (Наприклад, софізми) або завдання, що провокують помилку.
Завдання повинні бути безпосередньо пов'язані з вивченої темою, сприяти засвоєнню, закріпленню, вдосконаленню отриманих при її вивченні умінь і навичок.
Рішення задач по можливості повинні бути прості, доступні і легко о?? Уществіми основною масою учнів.
Існує різноманітна література, звідки можна підбирати ві...
