х менеджменту) і вироблення у них управлінських навичок.
Розважальні форми не можуть і не повинні бути суто розважальними: вони повинні паралельно вносити в свідомості і почуття дітей уявлення та знання про щось раніше невідомому і впевненість у власній значущості в системі міжособистісних відносин. А щоб забезпечити це, потрібно добре продумати організацію заходу. Керівнику бажано залучити до організації та проведення максимальне число учасників. В оптимальному випадку - всі учасники повинні відчувати себе відповідальними організаторами проведеної форми роботи. При цьому постаратися, щоб всі вихованці отримали задоволення від участі у заході.
Таким чином, і розважальні форми, якщо вони правильно педагогічно продумані, підготовлені і проведені, сприяють інтелектуальному і духовному розвитку учнів молодших класів, зміцненню їх здоров'я.
Можна також класифікувати форми позакласного виховного процесу залежно від засобів і методів, використовуваних при їх організації. При такій класифікації форми умовно поділяються на три наступні групи:
1) словесні - у ході яких використовуються словесні методи і види спілкування (збори, мітинги, лекції, інформації тощо);
2) наочні - такі, які орієнтовані на використання наочних методів - зорового сприйняття вихованцями зразків відносин, дій (виставки, музеї, екскурсії, стенди та інші види наочної агітації);
) практичні - основу їх складають практичні дії вихованців, що змінюють об'єкти їхньої діяльності (чергування, шефська та благодійна діяльність, збір та оформлення експонатів для музеїв, виставок, виготовлення стендів, випуск газет, журналів, участь у трудових операціях та ін.)
Таким чином, специфіка форм позакласної виховної роботи зумовлена ??тим, що кожна з них організовує специфічну суспільно-цінну діяльність молодшого школяра. Всі вони не повторюють, а доповнюють один одного. Різноманіття форм позакласної виховної роботи відповідає різноманіттю внутрішнього світу особистості, її всебічному розвитку.
При здійсненні завдань духовно-морального виховання широко застосовуються такі форми, як: круглий стіл, прес-конференція, усний журнал, диспути, вечорипитань і відповідей, бесіди на етичні теми, про самовиховання, огляд літератури з різних предметів, заочні подорожі, акція милосердя, пошукова діяльність, літературно-музичні композиції.
Список літератури
1. Абдуллін, Е. Теорія і практика музичного навчання в загальноосвітній школі [Текст] / Е. Абдуллін - М.: Просвещение, 1983. - 112 с.
2. Абелян, Л. Хорове виконавство як шлях духовного збагачення підлітків / / Музичне виховання. Вип. 13. - М.: Музика, 1978. - С. 112-123.
. Адула, І.А. Керівництво по постановці співочого і розмовного голосу [Текст] / І.А. Адула - Липецьк, 1996. - 376 с.
. Алексєєнко, І.М. Духовність як основа професійної культури педагога [Текст] / І.М. Алексєєнко / / Музика. Освіта. Культура: Матеріали Російської науково-практичної конференції.- Таганрог: ТГПИ, 2000. - С. 130-131.
. Баннікова, Є.І. Теорія викладання музики: навчальний посібник [Текст] / Є.І. Баннікова - Орел: ОГУ, 2002. - 88 с.
. Бурдина, В.І. ...
