з використанням у навчанні персональних комп'ютерів.
.1 Метод як багатовимірне явище
Пошук відповіді на традиційний дидактичний питання - як вчити - виводить нас на категорію методів навчання. Без методів неможливо досягти поставленої мети, реалізувати намічене зміст, наповнити навчання пізнавальною діяльністю. Метод - серцевина навчального процесу, сполучна ланка між запроектованої метою і кінцевим результатом. Його роль у системі «цілі - зміст - методи - форми - засоби навчання» є визначальною.
Метод навчання (від грец. metodos - буквально: шлях до чого-небудь) - це упорядкована діяльність педагога та учнів, спрямована на досягнення заданої мети навчання. Під методами навчання (дидактичними методами) часто розуміють сукупність шляхів, способів досягнення цілей, вирішення завдань освіти. У педагогічній літературі поняття методу іноді відносять тільки до діяльності педагога або до діяльності учнів. У першому випадку доречно говорити про методи викладання. А в другому - про методи навчання. Якщо ж мова йде про спільну роботу вчителя і учнів, то тут, безсумнівно, проявляються методи навчання. У структурі методів навчання виділяються прийоми. Прийом - це елемент методу, його складова частина, разова дія, окремий крок у реалізації методу або модифікація методу в тому випадку, коли метод невеликий за або простий за структурою.
Метод навчання - складне, багатовимірне, многокачественной освіту. Якби нам вдалося побудувати його просторову модель, то ми б побачили химерний кристал, блискучий безліччю граней і постійно змінює своє забарвлення. Саме таку конфігурацію пропонують і висвічують на екранах сучасні ЕОМ при спробі наочного моделювання методу. У методі навчання знаходять відображення об'єктивні закономірності, цілі, зміст, принципи, форми навчання. Діалектика зв'язку методу з іншими категоріями дидактики взаімообратних: будучи похідним від цілей, змісту, форм навчання, методи водночас надають зворотний і дуже сильний вплив на становлення і розвиток цих категорій. Ні мети, ні зміст, ні форми роботи не можуть бути введені без урахування можливостей їх практичної реалізації, саме таку можливість забезпечують методи. Вони ж задають темп розвитку дидактичної системи - навчання прогресує настільки швидко, наскільки дозволяють йому рухатися вперед застосовувані методи.
У структурі методів навчання виділяються насамперед об'єктивна і суб'єктивна частини. Об'єктивна частина методу обумовлена ??тими постійними, непорушними положеннями, які обов'язково присутні в будь-якому методі, незалежно від його використання різними педагогами. У ній відбиваються загальні для всіх дидактичні положення, вимоги законів і закономірностей, принципів і правил, а також постійні компоненти цілей, змісту, форм навчальної діяльності. Суб'єктивна частина методу обумовлена ??особистістю педагога, особливостями учнів, конкретними умовами. Дуже складним і не цілком ще дозволеним є питання про співвідношення об'єктивного і суб'єктивного в методі. Діапазон думок з даного питання дуже широкий: від визнання методу чисто об'єктивним утворенням до повного заперечення об'єктивних начал і визнання методу особистим, а тому неповторним витвором педагога. Істина, як завжди, знаходиться між крайнощами. Саме наявність у методі постійною, загальною для всіх об'єктивної частини дозволяє розробляти теорію методів, рекоменд...
