лися на Всеросійському з'їзді з бібліотечної справи (1911 р.), на першому Всеросійському з'їзді з питань народної освіти (1914 р.), на Московському міському з'їзді з народної освіти (1912 р.). На державному рівні ця проблема була поставлена ??після жовтня 1917 р. поряд із завданням ліквідації неписьменності. У першому послеоктябрьское десятиліття прилучення дітей до книги і бібліотеці розглядалося в єдності з навчанням грамоті, зі становленням загальної початкової освіти. Здійснення цієї роботи покладалося на школу і педагогів [6, С.25].
Однак уже наприкінці 20-х років спостерігається підвищення ролі бібліотеки та дитячого бібліотекаря як організатора усієї позакласної роботи з дітьми і особливо їх позакласного читання. За бібліотекою закріплюється статус установи, що здійснює пропаганду спеціальних бібліотечно-бібліографічних знань серед читачів. З цією метою в практиці масових бібліотек стали використовуватися бесіди, екскурсії, бібліотечні уроки. Слід зазначити, що навчання носило не обов'язковий характер і проводилося головним чином серед членів гуртка «Друзі книги». Проведені ж бібліотекарями бібліотечні уроки призначалася швидше бібліотекарям-професіоналам, ніж користувачам бібліотек. Вони були перенасичені спеціальними знаннями і передбачали формування професійних бібліотечних умінь і навичок (вивчення порядку ведення бібліотечної статистики і читацьких формулярів, особливостей обслуговування читачів у читальному залі і на абонементі і т.п.).
Таким чином, бібліотечні уроки не виконували завдання підготовки учнів до продуктивної самостійної роботи з джерелами інформації.
Наприкінці 30-х років з'являються перші самостійні програми навчання школярів. Однак вони носили лише орієнтовний характер. На спеціальних бібліотечних заняттях розглядалися такі теми, як: «Знайомство з бібліографічними довідниками і як з ними працювати», «Використання словників, довідників, енциклопедій», «Знайомство з елементами книги, склад книги», «Як вибирати книгу для роботи і книгу, цікаву для читання ». Це було певним кроком вперед, але в цих програмах не розглядалося питання про відповідність пропонованих тем і завдань віку читача, в них відсутнє психолого-педагогічне обгрунтування обсягу знань, умінь, навичок, орієнтованих на конкретну вікову групу учнів.
В 40 - 50-ті роки програми навчання і раніше носять орієнтовний характер. У зміст спеціальної підготовки при цьому входять: знання правил опису книг для заповнення заявок на літературу (складання картотеки прочитаних або намічених до прочитання книг); правил користування бібліотеками, їх фондами, структурою.
Якісно новий етап у вирішенні проблеми настає після прийняття Постанови ЦК КПРС «Про стан і заходи поліпшення бібліотечної справи в країні» (1959г.). Починається серйозна експериментальна робота. Її результатом стали перші проекти програми з пропаганди бібліотечно-бібліографічнихзнань, перші методичні керівництва з проведення бібліотечних занять серед різних груп читачів. Програми давали цілісне уявлення про організацію роботи в цьому напрямку з учнями 1-8 класів. Матеріал розташовувався в послідовному ускладненні по роках, розкривався зміст мінімуму бібліотечно-бібліографічних знань і умінь, необхідних учням конкретного класу.
Істотний внесок у вирішення проблеми, що розглядається був внесений в 1989 р. у зв'язку з появою сам...
