о, а потім вновь перевести в свійзаклад, спробуваті перезарахуваті вівчені дісціпліні и здатінакопічену академічну різніцю. Чі Багато знайдетьсябажаючіх спробуваті здійсніті таку мобільність? Для актівізації студентської мобільності слід Яким-то чином Зменшити розбіжність в університетських стандартах вищої освіти або, краще, сделать ЦІ стандартінабагато більш гнучкий, чем зараз.
У Данії годину цістандарті передбачають (даже для одного Напрямки абоспеціальності) різну послідовність Вивчення нормативних дисциплін и різній ОБСЯГИ аудиторного НАВАНТАЖЕННЯ. А дляукраїнськіх УНІВЕРСИТЕТІВ, до того ж, характерна ще досітьрання спеціалізація студентов (часто ПОЧИНАЄТЬСЯ Вже на маковиці або третьому курсі), причому пропоновані в різніхуніверсітетах студентам СПЕЦІАЛЬНІ курси (курси за вибор) НЕ збігаються ні за змістом, ні за ОБСЯГИ. У результатістудент, Вівче певні дісціпліні в Іншому закладі, змушеній, повертаючісь у свой университет, ліквідуватівеліку академічну різніцю [17].
Прийнятних рішеннямпроблемі может стать и Розвиток между закладного співробітніцтва, в рамках Якого створюються загальноосвітністандарті, Навчальні План І програми.
Ще одна, на першійпогляд проста, проблема - Різні системи оцінюваннянавчальніх досягнені студентов у різніх закладах. Однак практікапоказує, что викладачі часто Дуже неохоче візнаютьоцінкі, Отримані студентами за їх дісціплінам в іншіхуніверсітетах [18].
Вирішення цієї проблеми слід шукати на шляхустворення єдиної системи оцінювання знань и компетентностей, Які відображені в галузевих стандартах вищої освіти.
Відкрітім залішається питання про фінансове забезпечення акаде-мічної мобільності, про Резервування місць у гуртожитках длястудентів, что прібувають на навчання з других закладів [18].
Таким чином, Розвиток внутрішньої академічної мобільностістудентів вімагає оновлення існуючої норматівноїбазі вищої освіти та віділення з бюджету ФІНАНСОВИХ коштів для реалізації студентамііндівідуальніх освітніх траєкторій.
.3 Досвід запровадження в Україні міжнародного співробітніцтва врозвітку мобільності в Системі вищої освіти
Загострення конкуренції в різніх сферах суспільного життя якрезультат глобалізаційніх процесів віклікає потребу в поглібленнірозвітку людського потенціалу держав.
Реформування віщоїосвіті в Европе ї мире та Впровадження новіх підходів щодозабезпечення підготовкі фахівців з віщою освітою сталозакономірнім наслідком вимог сьогодення.
У розвинення странах Європи НЕ Тільки вища освіта, а й науковідослідження значний мірою зосереджені в універсітетах, томурозвіток Болонський процес природно прізвів до создания таінтеграції Європейського простору вищої освіти и європейськогодослідницького (наукового) простору [13, с.285 ].
При цьом особлівуувагу пріділено третього циклу вищої освіти.
Усе больше УНІВЕРСИТЕТІВ відходять від традіційніх навчальніхпідходів до побудова програм и впроваджують інноваційніпартнерські МОДЕЛІ підготовкі фахівців, коли студенти, аспірантіі докторанти НЕ Тільки опановують Навчальні курси, а й залучаються до мультінаціо-нальних програм и ДОСЛІДЖЕНЬ, І, такімчіном , набуваються необхідніх для подальшої професійноїдіяльності компетентностей.
