зми. Побудувати щодо реалістичний образ того, що піде за тим чи іншим рішенням, нелегке завдання навіть для мудрого і досвідченого експерта. Треба зв'язати між собою безліч чинників і умов, обчислити тенденції, уявити собі наслідки прийняття певних рішень, наслідки цих наслідків, потім нові рішення, які, як і їх наслідки, доведеться розглядати. Це тільки для одного варіанта майбутнього, але в ситуації вибору доводиться враховувати як мінімум дві, а найчастіше більше альтернатив.
Таким чином, щоб зробити оптимальний вибір в ситуації професійного самовизначення, необхідно володіти навичками побудови уявної картини взаємозв'язку життєвих подій і екстраполяції цієї картини в майбутнє. Наявні дані дозволяють засумніватися в тому, що пізнавальна сфера у всіх випускників школи цілком готова для таких складних дій. Я.Е. Нурми, який проводив масштабні експериментальні дослідження розвитку орієнтації на майбутнє і планування в підлітковому віці, приходить до висновку про те, що у віці 16-17 років розвиток психологічної функції планування аж ніяк не завершено, воно продовжується навіть після двадцятирічного кордону.
З цього випливає зокрема, що до моменту професійного самовизначення випускники не готові зробити зрілий, повноцінний вибір через недостатню сформованості відповідних психологічних функцій. Нарешті, треба враховувати втручання особистісної психодинамики, схильність прийняти бажане за дійсне або витіснити неприємні очікування.
1.3 Профорієнтаційні ігри - як ефективний засіб впливу на професійне самовизначення школярів
професійний самовизначення школяр гра
За останні роки в нашій країні значно розширилася профорієнтаційна практика, що виявила слабку ефективність традиційних її форм і методів. У цій ситуації необхідний постійний пошук нових способів роботи, що передбачає в першу чергу зміна позицій самих профориентаторов, розвиток творчих способів взаємодії з учнями, спрямованих на подолання пасивності школярів у професійному самовизначенні.
Досвід проведення занять з профорієнтації з учнями свідчить про те, що більшість школярів і вчителів виявляють особливий інтез до профорієнтаційним іграм.
Чим же це пояснюється?
По - перше, гра дозволяє значно активізувати учнів на профорієнтаційних заняттях, підняти їх інтерес до проблем професійного самовизначення, перетворити з пасивних об'єктів в активних суб'єктів професійного самовизначення.
По - друге, в грі профорієнтаційний матеріал можна представляти в наочній, предметній формі, що сприяє його кращому розумінню і запам'ятовуванню.
третє , в грі змінюються взаємини педагога та учня, піднімаючись на рівень творчої співпраці, а сам учитель швидше удосконалює свою майстерність.
Перш, ніж перейти до визначення специфіки профорієнтаційної гри, необхідно згадати, що виникнення ігрової діяльності має культурно-історичну основу, вона спочатку пов'язана з працею. Ще Г.В. Плеханов писав, що «гра-дитя праці». На важливе значення гри в підготовці дитини до трудового життя вказували Я.А. Каменський, К.Д. Ушинський, А.В. Луначарський, Н.К. Крупська, С.Т. Шацький, А.С. Макаренко.
Знайомство з різними видами трудової та професійної діяльності ще н...
