же оцінити себе по ряду параметрів
Навчальна мотивація
Ще один момент, пов'язаний з професійним самовизначенням, зміна навчальної мотивації. Старшокласники, провідну діяльність яких зазвичай називають навчально-професійну, починають розглядати навчання як необхідну базу, передумову майбутньої професійної діяльності. Їх цікавлять, головним чином, ті предмети, які їм будуть потрібні надалі. Якщо вони вирішили продовжити освіту, їх знову починає хвилювати успішність. Звідси і недостатня увага до «непотрібним» навчальних дисциплін, часто гуманітарних, і відмова від того підкреслено зневажливого ставлення до позначок, яке було прийнято серед підлітків. Як вважає А.В. Петровський, саме в старшому шкільному віці з'являється свідоме ставлення до навчання.
Згідно І. Кону, професійне самовизначення людини починається далеко в його дитинстві, коли в дитячій грі, дитина приймає на себе різні професійні ролі, і програє пов'язані з ним поведінки. І закінчується в ранній юності, коли вже необхідно прийняти рішення, яке вплине на все подальше життя людини. Експериментальне вивчення [Шаліонов Р.М.] значущості мотивів навчальної діяльності та професійного вибору підлітків і юнаків визначають значення в навчальної діяльності набувають мотиви самовизначення і узкопрактические, у виборі професії мотивація «на себе». Причому, домінуюча мотивація вибору професії в юнаків не схильна до зміни з віком. У дівчат відбувається перехід від мотивації на суспільні потреби до загальної мотивації на професію.
Професійне самовизначення - подія, яке докорінно змінює подальший перебіг життя і впливає зовсім не тільки на її професійну складову. Воно істотно впливає і на шлюбно-сімейні перспективи, і на матеріальний добробут, і на психологічну гармонію, самооцінку і взаємини з самим собою, і на місце проживання, поїздки і переїзди, і на багато іншого важко назвати хоч один аспект способу життя, на який не впливав би вибір професії.
Вибір, який чинять у процесі професійного самовизначення, відноситься до особливого різновиду, оскільки варіанти професійної кар'єри у великих містах настільки різноманітні, що потрібна спеціальна робота свідомості лише для того, щоб сформувати набір альтернатив, які будуть прийматися до уваги , не кажучи вже про сам вибір. Старшокласник дуже часто не знає, що він хоче, ким би він хотів бути. Знання про величезній безлічі професій не робить їх автоматично альтернативами для професійного самовизначення; реальними альтернативами вони стають лише тоді, коли набувають для випускника певний сенс, тобто вписуються їм у контекст життєвого світу. З цієї точки зору процес побудови альтернатив є, по суті, процесом побудови їх сенсу для суб'єкта.
Щоб зробити повноцінний вибір, оптимальний для суб'єкта, він повинен отримати можливо більш повне і адекватне уявлення про кожну з альтернатив. У тому, що стосується окремих наслідків тих чи інших рішень, необхідно їх спрогнозувати, побудувати образ можливого майбутнього, яке виникне в результаті вибору тієї чи іншої альтернативи. Оскільки наслідки професійного самовизначення зачіпають практично всі сторони життя, не буде перебільшенням говорити про різні варіанти особистого майбутнього в цілому.
Завдання конструювання можливих варіантів майбутнього спирається неразнообразни досить складні когнітивні процеси та механі...
