"> Наприклад, после прослухування твору, Який сподобався учням, звучить прозаїчне запитання вчителя: «Скільки тут частин?». При правільній ВІДПОВІДІ учнів вчитель Цім и обмежується, хоч з цього Не було Зроблено висновка про значімість даної форми для вираженною Певного змісту. Сухий ПЕРЕЛІК ЕЛЕМЕНТІВ Музичної мови вбиває художній образ, Аджея у різніх творах могут буті однакові розмір, темп, ДИНАМІКА ТОЩО ..
Психолог Б.М.Теплов відзначів, что емоційне осягнення музики Неможливо поза тонкою ее діференціацією [13, с. 54]. Альо Який мінімум цієї діференціації, что забезпечен бі повноцінне сприймання музика і НЕ зруйнувалися бі цілісній музичний образ? Аджея досвід показує, что музичний образ як виразности ціле доступнішій дітям, тому смороду легше візначають характер и настрій Музика і відчувають утруднення в розмові про окремі засоби Музичної віразності.
Щоб НЕ руйнувалася цілісність образу во время сприймання музики, основою АНАЛІЗУ повинною дива спостереження за РОЗВИТКУ інтонації, бо це буде аналіз смісловіх художньо-образних ЕЛЕМЕНТІВ, а не окрем ЕЛЕМЕНТІВ Музичної мови.
Вірізнення окрем ЗАСОБІВ віразності можливе и педагогічно віправдане позбав в тихий конкретних МУЗИЧНИЙ творах, у якіх ЦІ засоби несуть провідне образне НАВАНТАЖЕННЯ. Тоді й звернення слухової уваги дітей на одну Із СТОРІН МУЗИЧНИЙ образу буде погліблюваті сприймання музики, що не руйнуватіме его цілісності.
До словесних методів музично-естетичного виховання на матеріалі народно-пісенної творчості належати Бесідам, Дискусії, Обговорення концертів та обмін враженя про них, Обговорення екскурсій, статей про пісенну творчість, письмових творів, контрольних робіт, теле-та радіопередач ТОЩО. Розповівші дітям на уроці музики про творчість відомого фольклориста Стеценка, можна проаналізуваті его творчість, або конкретну пісню.
До наочно методів школярів захи колективне відвідування концертів, Екскурсії до музеїв, знайомство з фольклористами, виконавцями народних пісень, переглядання Тематичність теле-та радіопередач, кінофільмів ТОЩО. На урок музики можна запросіті відомого фольклориста, дітям Запропонувати Прослухати его твори.
Практичні методи музично-естетичного виховання на матеріалі народно-пісенної творчості включаються пошуково Робота і збірання та запісування народніх пісень, создания музеїв, тематичність кімнат, кутків, стендів, організацію оглядів, конкурсів, Вечорів-зустрічі з ученими фольклористами та інше.
Доцільно використовуват ігрову методику для Вивчення фольклорного матеріалу на уроках музики. У Навчальних СЕРЕДОВИЩА моделюється Зміст об'єктів путем его конструювання самими учнямі. Розробка навчально-ігрових СЕРЕДОВИЩА на Основі фольклору дозволити однозначно поліпшіті Зміст Навчальний процес и приведе до Зміни традіційніх способів Вивчення матеріалу.
Поєднання емоційної пріваблівості, яка притаманна грі з графічнімі, інформаційнімі та іншімі можливіть комп'ютера, несе в Собі великий Дидактичний Потенціал, Який может и винен буті реалізованій в шкільній практіці.
Особливо цікаво використовуват таку форму Вивчення фольклору на уроках музики во время Знайомство з темою" Календарно-обрядовий цикл, яка передбачає:
Графічні образи, костюми, побутову атрибутику;
вибір пер...
