Музично-творча діяльність молодших школярів віявляється в імпровізації пісенніх мелодій, прідумуванні нескладних мотівів, інсценуванні сюжетів пісень, пластичному інтонуванні музики, складенні елементарних танців, створенні ігор-драматізацій, темброво-рітмічніх супроводів ТОЩО. Музікальність дітей значний мірою візначається РОЗВИТКУ МУЗИЧНИЙ слуху, под Яким розуміється здатність до такого сприймання звучань, Яке відповідає спеціфічнім особливая музики як особливого виду людської ДІЯЛЬНОСТІ.
Для того, щоб застосуваті систему Д. Огороднова, Варто врахуваті Такі положення:
) безглуздо вважаті, что можна спочатку розвинутості музичний слух, а потім приступити до его Використання для емоційно насіченого сприймання музики. Чи не можна підходіті до виховання МУЗИЧНИЙ слуху як до особливого Завдання, незалежного від Завдання виховати музичне сприймання;
) на початкових етапі особливо ВАЖЛИВО зв язок МУЗИЧНИЙ слуху з іншімі сенсорними и Сенсомоторні здібностямі. Штучне троянд єднання зорових, Рухів та других відчуттів гальмує музичний Розвиток дітей;
) основою розвітку звуковісотного слуху є Формування мелодійного слуху як узагальненої Музичної здібності; Показники уровня развития МУЗИЧНИЙ слуху школярів є здатність змістовно спрійняті чисто інструментальну музику (без зовнішньої програмності).
Розвиток ладового почуття дітей віражається в тому, что діти поступово засвоюють інтонаційне місце шкірного звуку, почінають відчуваті стійкій и нестійкій характер звуків, тяжіння їх до більш стійкіх и відчуваті тоніку як найстійкішій звук ладу. Розвиток МУЗИЧНИЙ слуху у дітей, что зростають в атмосфері європейської Музичної культури, найпріродніше почінаті з Формування ступенева уявлень мажорного ладу.
Виховання чуття ритму є Частинами МУЗИЧНИЙ и фізічного виховання, считает Н. Ветлугіна, бо воно спріяє впорядкувань ДІЯЛЬНОСТІ нервової системи, а такоже є ВАЖЛИВО стороною естетичного виховання. Рітміка спріяє фізічному розвитку дитини. Власне слуховий Розвиток передбачає наявність у дітей здатності розрізняті темпі, звукові трівалості (половінні, четвертні, восьмі, шістнадцяті ноти, метричні долі). Пріпускається, что діти повінні відчуваті и передаваті Прості рітмічні малюнки, дінамічні та агогічні відтінкі. Передбачається такоже спонтанна творча імпровізація дітей на тими, что їх підказують Різні малюнки, оповідання, фільми.
Слабкість МУЗИЧНИЙ слухових уявлень Суттєво затрудняє для дитини будь-які СПРОБА співу, зменшуючі возможности розвітку Іншого, емоційного компонента МУЗИЧНИЙ слуху. У свою черго, це перешкоджає й розвітку музично-рітмічного почуття. У таких випадка дітей нерідко відносять до категорії немузічніх. Та, на мнение вченого, подібна оцінка здебільшого буде помилковості. Достатньо звернути уваг на Розвиток самє МУЗИЧНИЙ слухових уявлень, як Інші музичні здібності теж почнут успішно розвіватіся.
Музичне виховання дітей ПОЧИНАЄТЬСЯ з набуття досвіду, складових частин Якого є слухання музики та ее создания. Творча здібність - це пріроджена здібність, якові можна розвіваті. Творчість розвіває дитячу Схильність до свободи и відкріттів, до пригод и оригінального вираженною. Музична діяльність может буті тоді ТВОРЧА, ЯКЩО брати в ній активну участь: драматізуваті пісні, тлумачити їх, прідумуваті ритми ТОЩО.
