вних документів та облік Рекомендацій Ради Європи дали можливість конкретизувати вимоги і визначити рівні володіння студентами іноземною мовою в залежності від кількості виділених на дисципліну годин. У наших умовах це - формування у студентів іншомовної комунікативної компетенції рівня - «незалежний користувач» - у листі для забезпечення спілкування в професійній сфері.
У нашому дослідженні були певні дескриптори листування і якісні показники ділової письмової мови, які відповідають рівню. Обумовлена ??мета продиктувала необхідність визначення: видів ділових листів, які можуть знадобитися тим, хто навчається в їх навчальної та професійної діяльності; комунікативних намірів і засобів їх реалізації; компонентів, необхідних для створення письмового повідомлення і характеристик ділового листа (стильові ознаки, структурна організація, організація смислової частини, тематична організація, стандарти).
Дослідження науково-педагогічних джерел вказує на наявність різних підходів до визначення компетенцій, які актуалізуються в процесі створення письмового повідомлення [1, c.140].
Необхідність конкретизації знань навичок і вмінь для створення письмового тексту вимагає визначення етапів формування компетенції студентів в діловому письмовому спілкуванні. У нашому дослідженні такими є: перший етап - рецептивний; другий р. Обгрунтування необхідності самоконтролю в процесі організації роботи диктує його включення в процес навчання англомовного ділового письмовою спілкуванню як четвертий етап.
На грунті результатів теоретичного дослідження проблеми та результатів процедури відбору навчальних матеріалів була створена підсистема вправ для формування компетенції в діловому письмовому спілкуванні, до якої увійшли 4 групи вправ [11, c. 24]:
) для засвоєння знань, формування навичок і вмінь володіння жанрово - смисловий і структурною організацією тексту;
) для формування навичок і вмінь написання ділових листів;
) для удосконалення навичок та розвитку вмінь створення ділових листів;
) для формування навичок і вмінь редагування та удосконалення написаного тексту.
Аналіз використання комп'ютерних технологій у навчальному процесі дозволив нам окреслити їх особливості в процесі навчальної діяльності студентів і визначити завдання для викладача, функції комп'ютера і можливості студента відповідно до етапів навчального процесу.
Вивчення вимог щодо змісту, структури і технічного оформлення комп'ютерних матеріалів, обгрунтування методичних принципів дозволили нам сформулювати спеціальні вимоги до розробки навчально-контролюючої комп'ютерної програми в контексті нашого дослідження. За компонентним складом вони механізму сприйняття і механізму запам'ятовування; наявність мотиваційного забезпечення; відповідність інтерфейсу вимогам; забезпечення зворотного зв'язку; системність і цілісність.
Для вирішення поставленого завдання - забезпечити належний рівень готовності майбутніх фінансистів до ділового англомовного письмового спілкування як компоненту їх професійної діяльності, ми розробили модель організації навчальної діяльності студентів. Перша фаза навчального процесу відповідно до нашої моделі є. Студенти знайомляться з роздрукованими «Методичних рекомендацій з навчання англом...
