ustify"> Для їх мови характерні:
а) уривчастість, яка проявляється в зупинках, в повторенні окремих слів, складів і навіть звуків, в «зриви» розпочатого слова чи пропозиції. Переривчастість свідчить про певні труднощі мовця: він або не знає, що сказати, або важко у вираженні думки. Наприклад:
Ми сіли на ... на пароплав і поїхали. Ми доїхали до села Коломенського. Ми вилізли і почали ... у нас була урочиста лінійка. (В кінці стався зрив розпочатої конструкції);
б) інтонаційна нерозчленованість мови, тобто вимова окремих словесних груп без необхідного інтонаційного відмежування їх один від одного. Наприклад:
... Нам треба було їхати назад ми ... поспішали дуже ... на пароплав після того як сходили в музей зараз пароплав повинен був вже від'їжджати і ми швидше пішли на пароплав.
Там ми назад поїхали назад поїхали і таким же шляхом приїхали назад додому. (У першому абзаці по суті три самостійних пропозиції, але учень вимовляє їх як одне, паузи в багатьох випадках робляться зовсім не там, де вони повинні бути за змістом);
в) відсутність інтонації цілого тексту, яке пов'язане з відсутністю цілеспрямованості, визначеного задуму висловлювання.
Наприклад:
Ми прийшли на пристань сіли на пароплави і поїхали в Коломенське.
Ми їхали і бачили там Кремль ... Їхали через шлюзи ... (велика пауза). У музеї були різні ... стародавні знаряддя ... стародавні знаряддя.
Там була церква, звідки були побачені монголо-татари ... А потім увечері ми назад поїхали додому ...
Відсутність інтонації цілого тексту у висловленні робить його нескладним, важко сприйманим;
г) інтонаційний монотон, який проявляється в відсутностей перечіслітельной, попереджувально-пояснювальній інтонації, інтонації відокремлення, вводності і т, п.
Під впливом навчання, при умов уваги до усного мовлення учнів, їх інтонаційні навички успішно розвиваються. Усне мовлення стає багатшим у своєму звучанні за рахунок використання різноманітних за синтаксичній структурі і інтонаційному оформлення пропозицій.
Функціонально-стильові типи мовлення. До 6-7 років дитина опановує в основному розмовним стилем (усної форми літературної мови). Коли дитина намагається переказувати чи творить свої розповіді, казки, то він використовує деякі образно-виражальні засоби, властиві художньому стилю. Помічено також, що діти цього віку здатні перебудовувати своє висловлювання, враховуючи адресат.
У школі учні опановують книжковим стилем писемного мовлення, його публіцистичної, офіційно-діловий різновидом-найбільше науковим (точніше, навчально-науковим) стилем викладу, що пов'язано з характером провідної діяльності учнів - із засвоєнням ними основ наук, а також з участю в різних видах суспільної діяльності, з усвідомленням мови як системи. Однак і Функціонально-стилістична робота не посіла ще належного місця на уроках рідної мови, в результаті чого учні не опановують в достатній мірі умінням будувати висловлювання, відбирати мовні засоби стосовно до певних обставин і призначенням висловлювання.
Види мови (діалог і монолог). Спочатку дитина користується діалогічної промовою. Це спонукальні пропо...
