ому зв'язку з розвитком його пізнавальної та емоційної сфер і бачать в ній багатий потенціал для розвитку її творчих здібностей.
Класичними роботами в галузі дитячої арт-терапії стали роботи Е. Крамер Арт-терапія в співтоваристві дітей, Арт-терапія з дітьми та Дитинство і арт-терапія. Ці книги відображають погляди Е. Крамер на природу дитячої художньої творчості і його психотерапевтичні здібності. Спираючись на психоаналітичне усвідомлення ходу психічного розвитку та творчої активності, Е. Крамер значною мірою пов'язує її терапевтичні можливості з тим, що в процесі занять дитини малюванням відбувається підготовка психічних процесів і поступове переведення від відносно примітивних форм психічної діяльності до складніших і ефективним.
Використовувані арт-терапевтом в ході його роботи з дитиною методи вербальної і невербальної зворотного зв'язку можуть включати активне відстеження, пере формулювання його висловлювань, селективні питання, свідоцтва відображені в малюнку, вчинках і міміці почуттів, повідомлення арт-терапевтом про свої почуття і асоціаціях з малюнком, що обмежують впливу і інші прийоми [43].
Існує практика проведення з дітьми різних варіантів групової арт-терапії, включаючи роботу в студійній групі, яка передбачає значну спонтанність поведінки учасників. Діти з готовністю використовують багаті можливості студії, творчо організовуючи свій простір, чергуючи образотворчу роботу, з грою і взаємодією один з одним [38].
Багато авторів описують свою роботу з різними групами дітей, проведену як в школі, так і в клінічних умовах. Вони наводять низку прикладів груповий арт-терапії з дітьми різного віку. Ці приклади свідчать про те, що розмір арт-терапевтичної групи визначається віком дітей і ступенем їх емоційних і поведінкових порушень. Проте дані вчені у всіх випадках віддають перевагу, вільному формату роботи, надаючи дітям значну свободу дій.
Прикладом більш структурованого підходу до проведення групових арт-терапевтичних занять з дітьми можуть служити публікації М. Лібманн [4]. Цей автор описує навчання тематичних груп, які відрізняються більш вираженою трехчастной структурою занять з переходом від одного виду діяльності до іншого і характерною для кожного заняття ключовою темою.
Огляд використовуються в роботі з дітьми форми групової арт-терапії наводиться у статті Ф. Прокоф'єв. Вона підкреслює, що дія в дитячих групах может бути дуже динамічним, і при недостатній контроль з боку ведучого це може призводити до раптових деструктивним діям дітей. Фахівці, що працюють з дітьми, повинні дієво реагувати на вираження їх імпульсивного поведінки, яка може з'являтися в певні моменти роботи. Автор зазначає, що успішне проведення групової арт-терапії з дітьми, на відміну від роботи з дорослими, за наявності у дітей імпульсивних явищ вимагає жорсткішого структурування їх діяльності. При цьому терапевта важливо не втратити спілкування з реальним дитиною, а також, прагнучи створити в групі безпечну атмосферу, що не придушити її творчої основи і не прийти до гіперконтроль. Структурування роботи групи може сприяти зняттю тривоги, пережитої як дітьми, так і психотерапевтом, а також збільшенню групової згуртованості. Крім того, висування певних тем і використання конкретних вправ дозволяє дітям відчути себе в безпеці [43].
Аналізуючи рух інтеграції арт-тер...
