рушень сенсорно-перцептивного і моторного рівнів мови.
Специфічні риси і посилення картини мовного дефекту у дошкільнят з ЗПР визначаються також особливостями їх аналітико-синтетичної діяльності, органічною недостатністю ряду функцій і процесів, що мають безпосереднє відношення до мови (слухоречевого сприйняття і пам'яті, мовного уваги, мовного аналізу і синтезу, тонкої моторики), особливостями емоційно-вольової сфери. Необхідно відзначити також, що, на відміну від дошкільнят з церебрально-органічної затримкою психічного розвитку та переважним порушенням емоційно-вольової сфери, яка характеризується рисами незрілості функціональної організації мозку, найбільш яскраво несформованість ряду мовних і немовних процесів виявлялася у дошкільників із затримкою психічного розвитку церебрально-органічного генезу з переважанням порушень пізнавальної діяльності та має у своїй основі найбільш виражені органічні ушкодження.
У дошкільнят з ЗПР неповноцінні всі передумови, необхідні для формування і розвитку процесу спілкування: пізнавальна і мовна активність, речемислітельная діяльність, не сформовані всі види мовленнєвої діяльності та її компоненти. Це проявляється в невмінні повно і чітко відповідати на питання, запитувати, висловлюватись у присутності оточуючих, слухати інших, продовжувати розпочату розмову. Діти із затримкою психічного розвитку мають тягу до контакту з дітьми більш молодшого віку, які краще їх приймають. А у деяких дітей виникає страх перед дитячим колективом, і вони уникають його.
Таким чином, розвиток мовного етикету грунтується на особливостях розвитку мови дошкільника. Якщо в 3 - 4 роки він засвоює, що до вихователя та іншим чужим дорослим слід звертатися по імені та по батькові, то потім слід засвоєння і основні форми етикету - вітання, прохання, подяки, прощання, і так далі. Дуже важливо, щоб дитина постійно чув такі форми спілкування від дорослих, тобто від своїх батьків. Форми ввічливого поводження в сім'ї автоматично засвоюються дитиною в дошкільному віці. Це і становить основу формування мовного етикету.
Спілкування найважливіший фактор психічного розвитку. Завдяки спілкуванню людина підтримує свою життєдіяльність, без спілкування неможливо саме існування людських індивідуальностей. Для всіх груп аномальних дітей характерна зміна способів комунікації, яке проявляється в тому, що у них порушено мовне спілкування, у багатьох комунікація здійснюється при активізації невербальних засобів. Багатьом дітям притаманні дефекти звуковимови, утруднений процес сприйняття і осмислення змісту оповідань, казок і т.д. Зв'язкова мова не відповідає віку. Все це призводить до того, що у дітей з ЗПР порушено мовне спілкування. Відхилення у розвитку особистості дитини в залежності від дефекту, виражаються по-різному, але майже у всіх випадках спостерігається деяка ізольованість проблемної дитини від групи нормально розвиваються однолітків. Вивчення особливостей спілкування з дорослими має величезне значення для розуміння своєрідності, формування психіки дитини з ЗПР. У дітей з ЗПР спостерігається недостатність комунікативної здібності. Отже, проблема формування комунікативної здатності дуже важлива для педагогіки.
Висновок по 1 главі
Під мовним етикетом розуміються регулюючі правила мовної поведінки, система національно специфічних стереотипних, стійки...
