і монологічного мовлення відсутня стимуляція ззовні, конкретизація і розвиток розповіді здійснюються самою дитиною. Недостатність вольової сфери розумово відсталих дітей відіграє певну роль у порушенні протікання мовних висловлювань. У тих випадках, коли у дітей з'являється інтерес до теми висловлювання, змінюється і характер зв'язкових висловлювань, вони стають більш розгорнутими і зв'язківцями, збільшується кількість слів у реченні. Таким чином, на характер зв'язного мовлення впливає і мотивація.
Особливості зв'язних висловлювань в чому визначається і характером завдань (переказ, розповідь по серії сюжетних картинок, самостійний розповідь за поданням і т.д.). Дослідження Л.В. Занкова і М.Ф. Гнєздилова показали, що кількість слів у розповідях по серії сюжетних картинок у розумово відсталих дітей в 2,5 рази більше, ніж в оповіданнях на задану тему. Автори пояснюють це тим, що серія сюжетних картинок визначає послідовність зображених подій, їх динаміку [15, 63].
Набагато легше, ніж самостійний розповідь здійснюється у розумово відсталих дітей переказ. Переказ передбачає самостійного створення сюжету, докладного розкриття заданої теми, визначення послідовності подій. При переказі велику роль відіграє запам'ятовування змісту тексту. Однак і в переказі розумово відсталих школярів є свої особливості. Діти часто додають події, деталі які були відсутні в оповіданні. Ці додавання пояснюються випадковими асоціаціями, неточністю уявлень і знань.
До основних методів навчання дітей зв'язного монологічного мовлення дослідники відносять навчання переказу, розповідання (про реальні події, предметах, по картинках) та усного твору по уяві.
Залежно від психічної основи змісту дитячих оповідань, в педагогічній літературі виділяють: розповідання за сприйняттям (розповіді-описи предметів, розповіді по картинках і переказ); розповідання по пам'яті (з колективного або індивідуального досвіду дітей) і розповіді по уяві, або творче розповідання. Крім того, за формою дитячі оповідання кваліфікуються на описові і сюжетні, а за змістом на фактичні і творчі.
При проведенні занять з навчання розповідання перед учителем стоять наступні завдання:
закріплення і розвиток у дітей навичок мовного спілкування, мовної комунікації;
формування навичок настрою зв'язкових монологічних висловлювань;
розвиток навичок контролю і самоконтролю за побудовою зв'язних висловлювань;
цілеспрямований вплив на активізацію та розвиток ряду психічних процесів (сприйняття, пам'яті, уяви, мислення), тісно пов'язаних з формуванням навичок усного мовного повідомлення;
формування у дітей навичок побудови зв'язних розгорнутих висловлювань у свою чергу включає:
засвоєння норм побудови такого висловлювання (тематичне єдність, дотримання послідовності в передачі подій, логічний зв'язок між частинами-фрагментами оповідання, завершеність кожного фрагмента, його відповідність темі повідомлення);
формування навичок планування розгорнутих висловлювань; навчання дітей виділенню головних смислових ланок оповідання-повідомлення;
навчання лексико-граматичному оформленню зв'язкових висловлювань відповідно до норм рідної мови [15, 38].
Роб...
