ід основних, внутрішніх, що відбивають сутність досліджуваних ситуацій, розкриваються закономірні зв'язки між ними.
Мислення буває: наочно-образне, наочно-дієве, словесно-логічне, візуальне, абстрактне, інтуїтивне, творче, практичне, оперативне, комплексне.
Усі психологи сходяться на думці, що мислення людини - це вища форма його пізнавальної діяльності. Одні психолог вважають процес мислення винятково продуктивним, тобто виробляють новий продукт - ідею, нове рішення (С.Л. Рубінштейн), інші включають в нього і репродуктивні етапи (П.Я. Гальперін). Можна помітити, що відтворення (згадування) вже наявних знань - одна з функцій пам'яті, в той час як «шукання нового» - справді творчий, що не рутинний вищий, пізнавальний процес. [29]
Особливу увагу фахівців привертає проблема шкільної неуспішності в початкових класах, так як початкова освіта - фундамент, на якому будується все середню освіту. Крім того, саме молодший шкільний вік має значення для подальшого становлення особистості.
Таким чином, діагностичне обстеження невстигаючих учнів є невід'ємною складовою роботи шкільного психолога і проводиться з метою визначення основних напрямків корекційної роботи, як індивідуальної, так і груповий. Який же пакет методик необхідно мати, користуючись принципом необхідності і достатності? Безумовно, кожен фахівець підбирає свій діагностичний арсенал сам, виходячи з особливостей того закладу, в якому він працює, з цілей і завдань передбачуваної роботи, зі свого досвіду роботи, особистісних особливостей і можливостей.
Деякі фахівці відзначають, що в різних випадках шкільна неуспішність може бути викликана різними психологічними причинами. Н.П. Локалова визнає, що існує нагальна потреба в наданні допомоги вчителям, які працюють зі слабоуспевающими учнями. Однак вона вважає, що допомога виявиться ефективною тільки при засвоєнні знання психологічних причин неуспішності. Між зовнішніми проявами труднощів і їх психологічними причинами може не бути прямого і однозначного відповідності. [22]
В основі будь-якої однієї труднощі у навчальній діяльності, зазначає Н.П. Локалова, можуть лежати різні психологічні причини, але одна і та ж психологічна причина може викликати різні зовнішні прояви. Наприклад, учень може бути неуважний з причини несформованості власне процесів уваги і внаслідок недостатньої навантаження на розумову діяльність, а також через відсутність інтересу до навчання, наявності особистих проблем, труднощів дихання, розумової діяльності (наприклад, процесів пам'яті, уваги та ін) .
До психологічних причин неуспішності відносять, як правило, властивості самого учня, його здібності, мотиви, інтереси та ін [31]
Серед психологічних факторів можна виділити кілька сфер, що впливають на навчання: пізнавальна; мотиваційна; емоційно - вольова.
Для успішного оволодіння школярами кожним предметом необхідно формувати у них певні якості пізнавальних процесів, вважають Л.Б. Єрмолаєва-Томіна, І.А. Акопянц, В.К. Воеводкина. Так, при вивченні російської мови в першу чергу треба розвивати зорову і рухову пам'ять, точність, обсяг матеріалу, що запам'ятовується, диференційованість, аналітичність, конкретність сприйняття, операції аналізу та узагальнення; при вивченні математики - конкретність, аналітичність, прогностичн...
