ість сприйняття, точність, міцність пам'яті, аналітичні спосіб?? Ості, вміння робити умовиводи. [25, с. 25]
Багато фахівців, зокрема Дембеле Бабою, довели в процесі досліджень, що існує певний взаємозв'язок між рівнем прояву деяких особливостей уваги, пам'яті, мислення та успішністю в школі. [12] Д.Б. Ельконін стверджує, що в даний час експериментально доведено можливістю формування (в разі створення певних умов навчання) значно вищого рівня психічного розвитку в молодшому шкільному віці. [35]
Проте недоліки розвитку розумових процесів в ряді випадків можуть бути викликані віковими особливостями розумової діяльності, і тоді нам, дорослим, не варто поспішати, підганяти дитину, треба лише використовувати наявні ресурси, а головне враховувати його можливості.
Так, конкретність мислення молодших школярів ускладнює розуміння переносного значення слів і словосполучень, синкретичність мислення (відсутність необхідного і достатнього аналізу всіх даних) призводить до неправильних умовиводів, інертність - до утворення шаблонів, однолінійність (прикованность до тільки до одній стороні розглянутого предмета, явища) - до невміння оперувати одночасно всіма потрібними для вирішення проблеми даними і т.д. [22]
Навчання повинне проходити паралельно фізичному і психічному розвитку дитини, а не суперечити йому.
Визнаючи необхідність розвитку пізнавальних процесів з метою підвищення успішності, ряд учених дотримується наступної струми зору: для успішного освоєння багатьох шкільних предметів учні повинні володіти високим рівнем розвитку пам'яті, так як пам'ять - це найважливіший пізнавальний процес, який лежить в основі навчання.
На жаль, в школі для заучування найчастіше використовується метод повторення, хоча існує безліч більш ефективних прийомів, які разом з повторенням можуть бути дуже корисними. Але для цього необхідно знати особливості функціонування пам'яті.
У молодшому шкільному віці йде інтенсивне формування прийомів запам'ятовування, тому саме в цей період доцільно знайомити дітей з прийомами мнемотехніки, що допомагають структурувати і запам'ятати матеріал. Для дітей початкової школи характерно словесно-логічне мислення.
Багато авторів вважають, що деякі особливості розвитку мислення можуть стати причиною неуспішності. Недостатня організація самостійної активної роботи мислення в процесі навчання виявляється, коли отримані знання потрібно застосовувати на практиці. Л.С. Виготський вважає, що молодший шкільний вік є сензитивним періодом для розвитку понятійного мислення. Формування наукових понять в цьому віці тільки починається. Залежно від сприйняття і типу мислення всіх дітей можна умовно розділити на «мислителів», «практиків», і «художників». Учитель при побудові уроку повинен орієнтуватися на цю особливість дитини. Наприклад: при навчанні «художників» урок краще будувати так, щоб зацікавити учнів, «мислителям» необхідно надати схеми, таблиці, алгоритми, «практикам» краще конкретно розписати матеріал. [7]
На думку багатьох авторів, недостатній рівень розвитку уваги також може стати причиною труднощів при освоєнні навчальної програми. У першокласників довільну увагу розвинене слабо, нестійкий, обсяг уваги невеликий, одним і тим же ділом вони можуть займатися 10-20 хвилин, підлітки - 40-45 хвилин...
