justify">? розробка програми психолого-педагогічної просвіти батьків та системи співпраці ДНЗ з родинами дошкільніків;
? Формування у студентов стійкої мотівації на педагогічну професію;
? Розвиток системи цільової контрактної підготовкі молодих фахівців з педагогічною освітою.
Резюмуючі Вище сказань, відмітімо, что історія педагогікі раннього віку нерозрівно пов «язана з Історією розвітку Теорії и практики сімейного и громадського виховання. Дерло встанови громадського виховання дітей раннього віку були Притулки; Масові ясла и ДИТЯЧИЙ сади стали організовуватіся в XX ст., у зв »язку Із Залучення жінок до виробництва. Перехід виховних функцій у ведення держави прівів до необхідності создания спеціальніх освітніх програм. Перші з якіх програми виховання дітей раннього віку створюваліся в 30 - 50 роки XX ст. У 60-і роки булу Створена и впроваджено в практику типова «Програма виховання в дитячому саду», складових частин Якої стала программа виховання дітей раннього віку. Основою змісту програми стали Наукові дослідження вітчізняніх педагогів и псіхологів.
Далі, у 90 - ті роки, у зв'язку з реформою освіти ставимо поворот до особистісно-орієнтованої педагогікі, что пріпускає варіатівну освіту. Прот Величезна науково-практична робота у більшій Міри розкрівала методику роботи з дітьми раннього віку та у меншій мірі систему підготовкі фахівців для роботи з дітьми раннього віку. Досвід підготовкі спеціальніх кадрів для роботи з дітьми раннього віку частково Загублений.
СЬОГОДНІ підготовка студентов з дошкільної ланки освіти пережіває новий етап. Суть, Якого Полягає в реалізації компетентнісного підходу при підготовці фахівців для роботи з дітьми раннього віку.
проти І ніні навчання студентов роботі з дітьми раннього віку, їх професійна підготовка НЕ ??всегда передбачається, а тім больше реалізується. Немає системи професійної підготовкі такого роду фахівців. Чи не створені умови для організації професійної підготовкі: немає відповідніх Навчальних планів и програм, що не налагоджена, що не відрегульована педагогічна практика з дітьми самє раннього віку.
При цьом очевидно, что основою педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ повинною дива навчання взаємодії майбутнього вихователя з дітьми раннього віку в спеціально організованіх Умова, Які пріпускають: создания мотівації, Формування професійно-значимих знань и вмінь, організацію спеціальної педагогічної практики для роботи з дітьми раннього віку, доля студентов в науково-дослідніцькій ДІЯЛЬНОСТІ по проблемах раннього віку.
Перш чем Розкрити основні вимоги до уровня та якості професійної підготовкі современного випускника педагогічного навчального закладу, проаналізуємо Поняття «якість» та ее основні характеристики.
Якість сучасної освіти візначається Чинник, что обумовлюють ее соціальну Ефективність, такими як: Зміст, что Включає Кращі Досягнення духовної Культура і досвіду в тій або іншій сфере ДІЯЛЬНОСТІ; висока компетентність педагогічних працівніків; Новітні педагогічні технології и матеріально-технічна оснащеність, что відповідає їм; гуманістічна спрямованість; повнотіла удовольствие потреб населення в знаннях" [25, с.23].
В літературі дається наступна визначення Поняття «Якість освіти» «... Певний рівень знань и вмінь, розумово, морал...
