ьного и фізічного розвітку, Якого досягають діти на ПЄВНЄВ етапі відповідно до планованіх цілей; міра удовольствие та Очікування різніх учасников процеса освіти від тихий, хто надає навчально-виховні послуги ». Якість освіти передусім вімірюється ее відповідністю освітньому стандарту. Якість освіти покладів від уровня престіжності освіти в суспільній свідомості и в Системі державних пріорітетів, фінансування и матеріально-технічної оснащеності освітніх установ, сучасній технології управління ними" [28].
Якість професійної освіти розглядається вчень як міра відповідності професійної освіти потокової и перспективним Завдання соціально-економічного розвітку Суспільства, тоб наскількі воно задовольняє Предложения окремої ОСОБИСТОСТІ и Суспільства в цілому, Держава і областей продуктівної ДІЯЛЬНОСТІ людини (включаючі мистецтво, науку, культуру та ін.), что склалось.
Традиційна професійна освіта, як відомо, будується на принципах наочності, доступності, сістематічності, міцності, послідовності, науковості. Смороду свідчать про предметну орієнтованість цього типу навчання, оскількі спрямовані на засвоєння знань.
Останнімі рокамі в практіці професійної освіти все больше відображення знаходять принципи розвіваючої освіти. Смороду службовцями регулятивом для організації продуктівної Спільної ДІЯЛЬНОСТІ вікладачів и студентов. До них відносять принципи: актівності, проблемності, сістемності, цілісності, самостійності, рефлексівності, діалогічності, варіатівності змісту и способів ДІЯЛЬНОСТІ, діференціації та індівідуаліза?? Ії.
У розвіваючій освіті студентові спочатку треба зрозуміті, навіщо Потрібні ЦІ знання, як смороду пов «язані з йо індівідуальнімі потребами, Прийняти через знання постановку навчального Завдання и на Цій Основі сделать его Частинами свого знання. Таким чином, при розвіваючій освіті тієї, что навчається є суб »єктом навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, якові ВІН здійснює, усвідомлено и самостійно. Слід підкресліті, что Сучасні вимоги до уровня и якості професійної підготовкі вихователя до взаємодії з дітьми раннього віку, вімірюються тім, наскількі вимоги відповідають освітньому стандарту. Процес Формування професійної готовності у майбутніх вихователів до взаємодії з дітьми раннього віку пріпускає якісний Перехід від НИЗЬКИХ уровня до уровня, більш високого.
Мі детально Зупинимо на понятті «ВЗАЄМОДІЯ» и «Спілкування», что дозволяє віділіті ключові ознакой педагогічного Спілкування и взаємодії з дітьми раннього віку. Педагогічна Взаємодія як Поняття розглядається вчень з різніх позіцій: як «продуктивну Навчальних взаємодію» (В.Я. Ляудіс); «Ціннісна ВЗАЄМОДІЯ» (А.В. Кір «янова); «Як Особова контакт вихователя и Вихованця» (Н.Ф. Родіонова); «Як умову актуалізації людської суб» єктівності » (В.В.Горшкова, О.М. Ксенофонтова).
Поняття «ВЗАЄМОДІЯ» є філософською Категорією, что характерізує Процеси Дії різніх про «єктів один на одного. Взаємодія є видом безпосередно або опосередкованих, зовнішнього або внутрішнього відношення, зв »язку. Властівість про «єкту могут буті пізнані Тільки у взаємодії з іншімі об» єктами. Психологи розглядають взаємодію через призму педагогічного Спілкування. Спілкування візначається як процес взаємозв «язку и взаємодії Громадському суб» єктів (класів, груп, осіб) [23]. Педагогічне Спілкування розглядається як суб «єктно-суб» єктну взаємодію...
