руки». Експериментатор показує картинку і ставить запитання: «Що робить дівчинка?» або «Що зробила дівчинка?»
. Вживання зворотних дієслів.
Матеріал дослідження: картинки з позначенням дій (Хлопчик ховає машинку. Хлопчик ховається. Дівчинка причісує сестричку. Дівчинка причісується. Мама одягає дочку. Хлопчик одягається. Хлопчик витирає дошку. Дівчинка витирається рушником. Мама качає малюка. Дівчинка гойдається на гойдалках.).
Процедура та інструкція. Перед дитиною розкладаються парні картинки. Дається така інструкція: «На цих картинках одна дівчинка причісує, а інша причісується». Потім експериментатор по черзі показує картинки і задає питання: «Що робить ця дівчинка?». У випадку ускладнень пропонуються обидві форми: «Дівчинка причісує або причісується?».
Критерії оцінки: оцінка для всіх завдань серії проводилася за загальними критеріями: 1 бал - правильна відповідь; 0,5 бали - самокорекція або правильну відповідь після стимулюючої допомоги; 0,25 бала - невірно утворена форма; 0 балів - невиконання. За результатами виконання всіх завдань методики проводилося обчислення середнього балу, на підставі якого визначалися ступеня сформованості словозміни
Шкала визначення ступенів сформованості словозміни:
- 0,9 бала - високий ступінь
, 8 - 0,5 - середня
,4-0, 2 - низька
,1-0, 0 - незадовільна.
2.3 Організація дослідження
Експериментальне дослідження проводилося на базі МБДОУ «дитячий садок № 3» м. Вишнього Волочка. Завідуюча - Кулаєва Євгенія Миколаївна, логопед - Григорьева Наталья Николаевна.
В констатуючий експеримент включалося 40 дітей у віці 5,6-6,6 років, які були розділені на дві групи по 20 чоловік (експериментальна і контрольна).
У контрольну групу входили діти з нормальним мовним развітіем.В експериментальну групу увійшли дошкільнята зі стертою дизартрією, 3 рівнем мовного розвитку.
Дослідження проводилося в три етапи.
Перший етап - констатуючий, спрямований на виявлення рівня мовного розвитку, для цього було проведено обстеження дошкільнят.
На другому етапі здійснювалося експериментальне дослідження за розробленою методикою. Обстеження кожної дитини проводилося індивідуально в процесі організованих занять. Результати обстеження фіксувалися в індивідуальних протоколах, які пізніше піддавалися якісної і кількісної обробці та інтерпретації.
На третьому етапі констатуючого дослідження здійснювався якісний аналіз експериментальних даних та їх математична обробка, після чого результати дослідження були узагальнені і на їх основі були сформульовані висновки, що обгрунтовують напрямки і зміст логопедичної роботи з формування словозміни у дошкільників зі стертою дизартрією.
Глава 3. Особливості словозміни у дітей зі стертою дизартрією
.1 Стан функції словозміни у дітей з нормальним мовним розвитком
Результати проведеного дослідження відображені в таблиці 1.
Таблиця 1 Стан функції словозміни у дітей контрольної групи
№ Ім'я ...
