Велике значення в механізмі мовних порушень при церебральному паралічі має сама рухова патологія. Відзначається взаємозв'язок між мовними і руховими порушеннями у дітей з церебральним паралічем. Для даної патології характерно порушення артикуляційної моторики, що затримує і порушує формування голосової активності і звукопроізносітельной сторони мови. Недостатність кінестетичного сприйняття в тому, що дитина не тільки з працею виконує руху, а й слабо відчуває положення і рух органів артикуляції і кінцівок.
Мовні порушення ускладнюють спілкування дітей з церебральним паралічем, негативно позначаються на всьому їхньому розвитку.
При навчанні та вихованні дітей з церебральним паралічем необхідно враховувати клінічну картину захворювання і використовувати комплексний підхід: лікування у невропатолога, заняття лікувальною фізкультурою і логоритміки, логопедическое вплив, індивідуальний підхід до педагогічної роботи, психотерапію [1, с . 90 - 93].
Структура психічного розвитку дитини з порушеним слухом, у відповідності з теорією Л.С. Виготського, може бути представлена ??наступним чином: первинний дефект - порушення слуху, вторинне відхилення - порушення в розвитку мови, відхилення третього порядку - своєрідність розвитку всіх пізнавальних процесів, відхилення четвертого порядку - порушення в розвитку особистості.
Виділяють такі групи дітей з вадами слуху: тугоухие (слабочуючі) і глухі (нечуючі). Ці групи значно різняться між собою за складністю наслідків первинного дефекту, і всередині груп також спостерігається значне розмаїття рівнів психічного розвитку. Проте, постараємося виділити деякі характерні проблемні сфери розвитку.
перше, це безумовно, мовленнєвий розвиток: пізні терміни оволодіння мовою, труднощі оволодіння словниковим складом і граматичним ладом, одночасне і паралельне оволодіння кількома різними видами мови (словесної (усній і письмовій), дактильной, жестової ). При глухоті без спеціально створених умов навчання мова не розвивається.
друге, вплив первинного дефекту і вторинних відхилень змінює структуру пізнавальної сфери. Центральне місце займають складнощі становлення вищих психічних функцій, формування довільності, опосредованности, усвідомленості.
Для сприйняття характерна асинхрония: недорозвинення одних систем сприйняття (двігательная чутливість, дотик) і більш високий рівень розвитку інших (зорове сприйняття, вібраційна чутливість).
Увага характеризується більш пізнім становленням довільної і опосередкованої форм, посиленням нестійкості уваги, як наслідок постійного перевтоми зорового аналізатора. Характерні також труднощі перемикання уваги, більш тривалий «врабативаніе» і, як наслідок, зниження швидкості виконуваної діяльності, збільшення числа помилок.
Розвиток мислення також несе відбиток первинного порушення: превалювання наочних форм мислення над понятійним, при цьому більш пізніше придбання вміння вирішувати наочно-дієві завдання; використання більш елементарних способів дії (копіювання зразка дії дорослого), погане володіння узагальненим способом дії, уповільнений розвиток словесно-логічного мислення, всіх розумових операцій. Перетин ліній розвитку мислення й мови відбувається пізніше, ніж у чують.
Емоційний розвиток характ...
