еризується афективним характером почуттів, недефферінцірованностью емоційних реакцій (в основному доступні радість, гнів, страх). При цьому спостерігається перебільшення зовнішнього вираження почуттів: експресивна жестикуляція, мімічні і пантомімічні руху, зайво виражені плач і сміх. Доступність виразною боку усного мовлення обмежена ступенем первинного порушення.
Для дітей з порушеннями слуху існують спеціальні програми навчання, що реалізуються переважно в корекційних освітніх установах I і II видів [1, с. 78 - 84; 37, с. 224 - 227].
«... Порушення функцій зорового аналізатора можуть виникнути у дітей як під час внутрішньоутробного розвитку, так і після народження. Тому існують такі категорії дітей з порушеннями зору, як сліпонароджені, рано осліплі, що позбулися зору після трьох років життя. Така диференціація грунтується на тому, що час втрати зору має дуже велике значення для подальшого розвитку дитини. Наприклад, сліпонароджені не мають зорових образів у пам'яті, якими в різній мірі і обсязі розташовують осліплі »[37, с. 250].
Фактор часу настання зорового дефекту має істотне значення для психічного та фізичного розвитку сліпого дитини, так як через зоровий аналізатор ми отримуємо найбільшу кількість інформації про зовнішній світ. Чим раніше наступила сліпота, тим більше помітні відхилення в нервово-психічному розвитку. При вродженої сліпоти труднощі у виникненні вертикального положення тіла, боязнь простору, нових предметів накладають відбиток на розвиток предметної діяльності. Пізніше, ніж в нормі розвитку, з'являються цілеспрямовані маніпуляції і окремі функціональні дії з предметами (після двох років). Грубе недорозвинення просторової орієнтації тягне за собою порушення загальної моторики.
Емоційний розвиток обмежено неможливістю сприйняти невербальні засоби спілкування: міміка, погляд, жест.
Бідність практичного досвіду, слабкий розвиток предметної моторики або відносно збереженій мови створює своєрідність ігрової діяльності. Розрив між промовою і дією долається за допомогою спеціального навчання.
Сліпий дитина зберігає значні можливості психофізичного розвитку та можливість повноцінного пізнання. Нормальна розумова діяльність дитини спирається на збереженій аналізатори. У сліпої дитини в умовах спеціального навчання формуються прийоми і способи використання слухового, рухового, шкірного аналізаторів, які представляють сенсорну основу для розвитку вищих психічних процесів [1, с. 86 - 89; 37, с. 248 - 254].
Отже, підсумовуючи вищесказане щодо різних категорій дефектів, можна відзначити наступне. У всіх дітей з відхиленнями у розвитку спостерігаються:
1) ряд досить яскраво виражених специфічних для кожної групи особливостей, що тягнуть за собою порушення системи психічної діяльності, яка не властива прийнятій нормі розвитку та яка перешкоджає успішній адаптації дітей в навколишньому їх соціальному середовищі;
2) труднощі мовного розвитку;
3) труднощі у прийомі, переробці та використанні інформації, що надходить з навколишньої дійсності [1, с. 11].
Відповідно, при підготовці вчителів для роботи з дітьми, що мають обмежені можливості здоров'я, необхідно враховувати всі ці особливості, приділяючи увагу не тільки методикою роботи з...
