допускають помилки при написанні Сонора «Зіною» - взимку (Іван С.), аффриката «птічм - птахам» (Інна Н.), дзвінких, близьких за вимовою «дружити - друзів» (Емірлан А.)
Таким чином, у письмових роботах були поширені помилки мовного аналізу і синтезу, невірне вживання відмінкових закінчень, помилки узгодження та управління, а також артикуляционно-акустичні помилки (див. рис. 1).
Також в ході дослідження з'ясувалося, що у учнів другого класу більш стійкі і часті помилки, ніж у учнів третього класу.
У школярів 4 класу не було виявлено проявів дисграфії.
Аналіз робіт показав, що в письмових роботах дітей другого класу відзначаються помилки, пов'язані з порушенням мовного аналізу і синтезу, граматичні, оптичні та артикуляційно - акустичні.
У дітей в третьому класі значно скорочується кількість помилок мовного аналізу і синтезу і зустрічаються дуже рідко. Більшість помилок в роботах дітей артикуляционно - акустичні та граматичні.
Отже, в проведеному дослідженні письмових робіт учнів початкових класів, які відвідують логопедичний пункт, з'ясувалося, що дисграфія зустрічається у 90% дітей. У всіх дітей відзначаються змішані форми дисграфії (див. рис. 2).
При аналізі помилок була використана класифікація, розроблена Р.І. Лалаевой та співробітниками кафедри логопедії РГПУ ім. Герцена (Санкт-Петербург).
Кількісний та якісний аналіз помилок показав, що чистих форм дисграфії виявлено не було (див. рис. 3).
У 9% ми не виявили дісграфіческіх проявів. У 54% дітей відзначається дисграфія на грунті мовного аналізу і синтезу. У 45% дітей є аграмматіческая дисграфія. У 18% школярів відзначається оптична дисграфія.
.3 Робота з корекції порушення письма з використанням комп'ютерних технологій
Робота з корекції дисграфії включає в себе 2 блоку. Кожен блок відпрацьовується поетапно.
. Знайомство і уточнення звуків, робота на рівні літери. На даному етапі діти вчаться розрізняти змішуються звуки, відрізняти їх від букв, вправляються в написанні букв, шукають відмінність однієї літери від іншої.
На цьому етапі ми пропонували дітям вправи:
«Склади портрет звуків» (Рис.4). Молодшим школярам пропонувалося згадати артикуляцію звуків і вибрати відповідне позначення. Виконується за допомогою педагога.
На наступних уроках завдання ускладнювалися.
«Розшифруй портрет звуку» (Рис.5). У цій вправі потрібно, дивлячись на вже складений артикуляційний портрет, назвати, який звук зашифрований.
«Знайди помилки» (Рис.6). Учням у вже складених артикуляційних портретах було потрібно знайти помилки.
На заключному занятті діти вже самостійно складали портрет звуку без допомоги логопеда (Рис.7).
Також на даному етапі проводилася робота з визначення характеристику звуку. Робота проводилася в такий спосіб. Дітям пропонувалася таблиця, яку потрібно було заповнити, визначивши характеристику звуків (вправа «Допоможи Буратіно!» (Рис.8)
