идах музичної діяльності. Діти із задоволенням слухають музику і рухаються під неї, запам'ятовують і дізнаються знайомі музичні твори, просять їх повторити; активніше включаються в спів дорослого: підспівують кінці фраз, можуть разом з дорослим заспівати короткі пісеньки, попевочкі, побудовані на повторюваних інтонаційних оборотах. В основі діяльності дітей лежить наслідування дорослому.
Поступово удосконалюються рухи під музику: вони стають більш природними і більш впевненими, але недостатньо узгодженими з музикою. У процесі музичних занять діти опановують нескладними танцювальними рухами, вчаться узгоджувати рухи з характером музики. Рухаються, орієнтуючись в основному на зразок дорослого, але можуть рухатися і самостійно, виконуючи добре знайомі руху (хлопки в долоні, прітопиванія, погойдування з ноги на ногу, полупрісядка). Діти танцюють, стоячи по одному в колі або в парах, проте поки ще недостатньо добре орієнтуються в просторі.
Діти люблять брати участь у музичних сюжетних іграх, виконуючи ті чи інші ролі (курчат, горобчиком, зайчиків, кошенят та ін) і привчаються пов'язувати свої рухи з тими змінами, які відбуваються в музиці (рухаються тихо, якщо музика звучить неголосно, швидше, якщо темп музики стає рухомим).
Творчі прояви дітей стають більш помітними. Їх можна спостерігати і в співі, коли діти відтворюють звуконаслідування, з різною інтонацією співають імена один одного, складають нескладні імпровізації на «ля-ля-ля» (наприклад, колискову або танечну для ведмедика, собачки, ляльки Даші та ін.)
Як і раніше зберігається інтерес до експериментування з музичними і немузичними звуками: діти вивчають можливості звучання різних предметів (дерев'яних паличок, брусків, металевих ложечок, ємностей, наповнених різними сипучим матеріалом і по-різному звучать) і найпростіших музичних інструментів. Поступово розширюються уявлення дітей про музичні інструменти і можливості гри на них. Діти знайомі з багатьма інструментами ударної групи - барабаном, бубном, брязкальцем, дзвіночком, металофоні та ін Вони розрізняють їх за зовнішнім виглядом, тембром звучання, можуть самостійно озвучувати їх, испо?? Ьзуя в іграх.
Діти четвертого року життя виявляють емоційну чуйність на музику, розрізняють контрастне настрій музики, вчаться розуміти зміст музичного твору. У них починає накопичуватися, хоча і невеликий, музично-слухацький досвід, спостерігаються музичні уподобання, закладаються основи музично-слухацької культури. У процесі сприйняття діти можуть, не відволікаючись, слухати музичний твір від початку до кінця. Розвивається диференційованість сприйняття: діти виділяють окремі виразні засоби (темп, динаміку, регістри), зміною рухів реагують на зміну частин у двухчастном музичному творі, починають розрізняти найпростіші жанри - марш, танечну, колискову.
В процесі музичної діяльності активно розвиваються основні музичні здібності (відчуття ладу, проявом якого є емоційна чуйність на музику, почуття ритму). Продовжується розвиток музично-сенсорних здібностей: діти розрізняють контрастні звуки по висоті, динаміці, тривалості, тембру (при порівнянні знайомих музичних інструментів).
Накопичується досвід виконавської музичної діяльності. Всі види музичного виконавства починають розвиватися більш активно. Діти поступово оволодівають навичками виконавства в спів...
