про світ тварин в експериментальній групі нижче ніж у контрольній групі, відповідно 1,91 і 2,09 бала.
. Рівень знання про рослинний світ і рівень екологічно правильного ставлення до світу живої природи у дошкільнят експериментальної групи нижче, ніж у дошкільнят контрольної групи відповідно на 1,90 і 2,27 балів
. Рівень ставлення до світу природи в експериментальній групі нижче, ніж у дошкільнят контрольної групи, відповідно 1,81 і 2,18 бала.
Найбільш скрутним в обох групах виявилося питання про особливості життя тварин і рослин в різний час року. Діти не мають уявлення про зміни, які відбуваються з живим природним світом у природі. Лише деякі вихованці сказали, що влітку на деревах є листя, а взимку вони голі. Більш глибоких пізнань про зміни в живій природі діти не показали.
Результати констатуючого експерименту в контрольній та експериментальній групах відображено в діаграмі (Додаток 10, Рис.1)
.2 Створення умов для ефективного формування у старших дошкільників екологічних знань
Метою формуючого педагогічного експерименту з'явився вибір умов для найбільш ефективного способу формування рівня екологічних знань про живу природу в старших дошкільників. При розробці умов ми спиралися на такі джерела:
програми, спрямовані на екологічне виховання дошкільників: «Наш дім - природа» (Н. А. Рижова, 1998),
«Юний еколог» (С.Н. Миколаєва, 1999),
« Програма екологічного виховання старших дошкільників » (Л. Бобильова, О. Дупленко, 1998),
«семицветик» (В. І. Ашик і С.Г. Ашікова, 1997);
Т.к в дошкільному віці переважає образне мислення, тому формування різноманітних реалістичних уявлень про природу проходить особливо успішно, якщо постійно використовувати різні форми наочності. На заняттях ми використовували демонстраційні навчальні картини і маленькі роздаткові картинки, технічні засоби навчання-слайди, діафільми, відеофільми. Використовували і різний ілюстративний матеріал, правдиво і різноманітно відображає природу: наочні посібники, фотографії, репродукції творів відомих художників. Весь цей матеріал був використаний в педагогічному процесі самим різним чином - для розглядання, розповідання, бесіди, для формування у дітей нових уявлень та уточнення наявних, для оформлення виставок, ігор-подорожей, дозвілля.
У роботі були використані демонстраційні картини, на яких представлені екзотичні, маловідомі тварини (коала, дикобраз, джейран) у великому масштабі і зі своїми дитинчатами.
Як роздатковий матеріал використовувалися і набори маленьких карток з чітким кольоровим зображенням самих різних тварин і рослин. З дітьми ми проводили дидактичні ігри, вправи, створювали проблемні ситуації. Наприклад, однакові конверти для кожної дитини з 10-15 картками, і пропонувалося розкласти їх у два ряди: в один - домашніх, а в іншій - диких, тварин; або: вибрати тварин (літаючих, що живуть у воді, у лісі, вміють лазити, стрибати); зробити ряди з рослиноїдних і хижаків, птахів і комах і т.д.
Створювали і проблемні екологічні ситуації, коли до картин, що зображує середовище проживання (наприклад, ліс, озеро або море, пустеля), діти підбирали тварин, які можуть в ній жити, а потім ...
