роблемного навчання як до Універсального Напрямки, єдіно правильного, на практіці приводити до ряду помилок. Одна з них проявляється в неправомірному прагненні Деяк вчителів обов язково почінаті КОЖЕН урок Із створеня проблемної сітуації. Альо є Багато уроків, в змісті якіх немає явніх проблем. СПРОБА ставити перед учнямі проблеми на таких уроках ведуть лиш до надуманість СИТУАЦІЙ.
Недоцільно ставити як проблему уроку питання, відповідь на Яку Вже відома учням. Проблемна Ситуація в цьом випадка становится надуманість, штучні, вона НЕ спонукає дітей до поиска.
Постановка на уроках в початкових класах проблем, что НЕ віплівають безпосередно Із змісту уроку, чи не дозволяє провести на такому уроці цілеспрямований пізнавальний поиск з метою усвідомленого засвоєння виучування матеріалу.
ставити перед школярами пізнавальні проблеми правомірно тоді, коли для їх розв язку діти мают необхідні знання або досвід. Педагогічним перекручуванням віглядає вариант проблемного навчання, при якому від учнів вімагають добування знань Із невідоміх и незрозуміліх для них джерел.
звічайній, дітям можна давати Завдання по збору матеріалу до уроку. Альо Такі Завдання повінні буті посильними для самостійного Виконання учнямі, а роботу з цімі матеріалами можна вести Тільки на уроці под керівніцтвом вчителя.
До числа Поширення помилок в здійсненні проблемного підходу в навчанні молодших школярів відносіться создания проблемних СИТУАЦІЙ Переважно словесними методами, а не путем постановки дослідів, АНАЛІЗУ СПОСТЕРЕЖЕННЯ.
Отже, проблемне навчання, Безумовно, может буті одним Із ВАЖЛИВО напрямків удосконалення Навчальний процес, оскількі спріяє цілеспрямованості пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ дітей, надає творчого характеру їх навчанню и в кінцевому результаті створює спріятліві умови для успішного навчання и развития інтелекту учня. Альо, щоб Повністю реалізуваті ЦІ возможности проблемного навчання, нужно усунуті Недоліки в его практичному здійсненні.
При постановці проблеми нужно Намагайтеся продумуваті чі віплівають вона Із змісту уроку, чи службовцями его дидактичність и ВИХОВНИЙ цілям. Звітність, Врахуй?? Вати, что постановка проблем, что НЕ відповідають Цій вимозі, может заважаті учням зрозуміті суть харчування, что розглядаються на уроці. Постановка проблеми на качану уроку візначає его Зміст и логіку. Урок винен включаться логічно цілеспрямовану систему харчування и Завдання, что дозволяють вірішіті проблему и реалізуваті цільову установку уроку.
ВРАХОВУЮЧИ велику роль наочності и предметних Дій в пізнавальній ДІЯЛЬНОСТІ молодших школярів, нужно Ширшов використовуват для постановки проблеми результати СПОСТЕРЕЖЕННЯ учнів, демонстрацію дослідів и їх проведення учнямі, конкретні сітуації Із життєвого досвіду дітей, показ фільмів, діафільмів и діапозітівів.
Проблемний підхід винен Ширшов застосовуватіся на уроках мови. У цьом випадка даже в початкових класах могут віявітіся Прийнятних ї більш Високі Рівні проблемності: при віконанні Деяк Завдання самостійній поиск на могут Здійснювати учні 3-4 класів.
Педагогічна теорія и практика наголошують, что при проблемному підході до навчання ні в якому разі НЕ можна зменшуваті роль вчителя на уроці. Самостійність мислення, практичних и розумово Дій учнів успі...
