опитувальника і бланк з нумерацією тверджень. Робота передувала інструкцією: «На кожен пункт анкети можливі 3 відповіді, позначені літерами А, В, С. З відповідей на кожен пункт виберіть той, який найкраще виражає вашу точку зору, який для вас найбільш цінний або найбільше відповідає правді. Букву вашої відповіді напишіть в листі відповідей проти номера питання в стовпчику «Найбільше». Потім з відповідей на це ж питання виберіть найдалі відстоїть від вашої точки зору, найменш цінний для вас або найменше відповідний правді. Відповідну букву напишіть проти номера питання, але в рубриці «Найменше». Для кожного питання використовуйте тільки дві літери, що залишився відповідь не записуйте ніде. Над питаннями не думайте занадто довго: перший вибір зазвичай буває найкращим. Час від часу контролюйте себе: чи правильно ви записуєте відповіді, в ті чи стовпці, чи скрізь проставлені букви. Якщо виявиться помилка, виправте її. Але так, щоб виправлення було чітко видно ».
Обробку заповнених бланків проводили по ключу (додаток В), підсумовуючи відповіді на пункти в шпальтах «+» і «-»: Спрямованість на себе (НС), взаємодія (ВД), задачу (НЗ). Якщо зазначена в ключі буква занесена в рубрику «Найбільше», то випробуваному ставиться знак «+» з даного виду спрямованості. Якщо ж вона розташована під індексом «Найменше», то йому ставиться знак «-». Потім підраховують кількість «+» і записують їх у підсумкову таблицю у відповідні стовпці НС або ВД або НЗ залежно від того, який ключ використовувався. Так само підраховується кількість «-».
Кількість «+» підсумовується з кількістю «-» (з урахуванням знака!). Отриманий результат записується в підсумкову таблицю в рядок «Сума». Нарешті, до отриманого числа додається 30 (знову з урахуванням знака!). Цей показник і характеризує рівень вираженості даного виду спрямованості. Загальна сума всіх балів за трьома видами спрямованості повинна дорівнювати 90.
3. Вивчення спрямованості навчальної мотивації.
У сучасному освітньому процесі на перший план виходить не просто навчання учнів предметним знанням, обсяг яких постійно і неухильно зростає, умінь, навичок, а особистість учня як активного діяча, який має відповідну структуру потребностно-мотиваційної сфери. Саме характер потреб і мотивів, що лежать в основі діяльності, визначає напрямок і зміст активності особистості, зокрема залученість / відчуженість, активність / пасивність, задоволеність / незадоволеність тим, що відбувається.
Метою методики «Спрямованості навчальної мотивації (Онума)» є дослідження спрямованості та рівня розвитку внутрішньої мотивації діяльності учнів при вивченні навчальних предметів.
При цьому залученість в діяльність, активність (ініціативність) в ній, задоволеність собою і своїм результатом забезпечують переживання осмисленості, значимості, є основою для подальшого самовдосконалення та самореалізації людини. Переживання отчуж?? Енности, пасивності і незадоволеності призводить до уникнення діяльності і часом до деструктивних форм поведінки. Перераховані характеристики актуальні для будь-якої діяльності, в тому числі і навчальної.
У зв'язку з вищевикладеним особливого значення набуває виділення зовнішніх і внутрішніх мотивів навчальної діяльності [23, 24, 26].
Внутрішні мотиви носять особистісно значущий характер, обумовлен...
