і пізнавальною потребою суб'єкта, задоволенням, одержуваних від процесу пізнання і реалізації свого особистісного потенціалу. Домінування внутрішньої мотивації характеризується проявом високої пізнавальної активності учня в процесі навчальної діяльності. Оволодіння навчальним матеріалом є і мотивом і метою навчання. Учень безпосередньо залучений в процес пізнання, і це доставляє йому емоційне задоволення [26, с. 64].
Зовнішні мотиви характеризуються тим, що оволодіння змістом навчальних предметів не є метою навчання, а виступає засобом досягнення інших цілей. Це може бути отримання гарної оцінки (атестата, диплома), отримання стипендії, підпорядкування вимогам вчителя або батьків, отримання похвали, визнання товаришів і ін При зовнішній мотивації учень, як правило, відчужений від процесу пізнання, проявляє пасивність, переживає безглуздість того, що відбувається або його активність носить вимушений характер. Зміст навчальних предметів не є для учня особистісно значущим [26, с. 65].
Процедура тестування. Методика складалася з 20 суджень і запропонованих варіантів відповіді. Робота передувала інструкцією: «Прочитайте кожне твердження і висловіть ступінь своєї згоди або незгоди з ним, проставивши навпроти номера твердження відповідні значки. Використовуйте зазначені в дужках позначення: вірно - (+ +); мабуть, вірно - (+); мабуть, невірно - (-); невірно - (-). Для підвищення достовірності результатів всі питання збалансовані за кількістю позитивних («так») і негативних («ні») відповідей: за кожною шкалою їм відповідає однакову кількість пунктів опитувальника. Відповіді у вигляді плюсів і мінусів записуються піддослідними в спеціальному бланку.
Підрахунок показників опитувальника проводився відповідно до ключа, де «так» означало позитивні відповіді (вірно; мабуть, вірно), а «ні» - негативні (мабуть, невірно; невірно). За кожне збіг з ключем нараховувався один бал. Чим вище сумарний бал, тим вище показник внутрішньої мотивації вивчення предметів. При низьких сумарних балах домінувала зовнішня мотивація вивчення предметів.
.2 Організація дослідження, отримані результати та їх інтерпретація
Дослідження проводилося на базі МАОУ ЗОШ № 15 м. Калінінграда. У дослідженні брали участь учні 8-9 класів. Перший етап - підготовчий. На цьому етапі емпіричного дослідження з метою виявлення учнів з комп'ютерною залежністю була запропонована анкета [56]. 30 учням 8-9-х класів пропонувалося вибрати один з варіантів відповідей у ??кожному з 12 питань. У ході кількісної та якісної обробки результатів анкетування отримано такі факти: для 10 учнів 8-9-х класів характерна залежність від комп'ютера. Усі учні у вільний час проводять за комп'ютером граючи (більше 2-х годин на день), після гри втоми не відчувають. У 8 учнів батьки не контролюють час роботи за комп'ютером. 7 учнів відвідують комп'ютерний клас у позаурочний та урочний час.
На другому (основному) етапі експерименту для учнів було запропоновано дві методики з метою вивчення мотиваційно-потребностной сфери підлітків:
1. Вивчення спрямованості особистості
. Вивчення спрямованості навчальної мотивації
Третім етапом експерименту був аналіз отриманих результатів, математична обробка даних, розробка рекомендацій з корекції депривації моти...
