Нарешті Йосип умів Катю намалюваті метелика ). По ходу Виконання ДІЯЛЬНОСТІ діти помічають один в одного відступі від первісного задумом ї намагають виправити Малюнок (У першій Парі Катя періодічно давала поради Тані. У Другій Парі то Йосип, то Катя намагаліся олівцем Допомогті товарішеві, а ВІН НЕ погоджувався або погоджувався). У першій Парі обідві дівчинки залиша задоволені своєю Божою роботів. У Другій Парі Йосіпові НЕ сподобався Малюнок Каті. Діти продемонструвалі вміння раціонально використовуват засоби ДІЯЛЬНОСТІ - ділітіся олівцямі в Другій Серії. Так, у першій Парі малювалі різнімі КОЛЬОРОВО олівцямі. У Другій - Йосип іноді Вимагай необхідній Йому колір, Катя перерівала розфарбовування ї віддавала Йому олівець. Таким чином, віпробувані діти володіють рядом комунікатівніх навічок.
При усвідомленні бажань і переваги діти продемонструвалі ПЕРЕВАГА Відповідей, пов'язаних з видами ДІЯЛЬНОСТІ, Улюблений іграми, а так само Зі спілкуванням и спільною діяльністю Із близьким людьми. Щодо усвідомлення минулих и майбутніх Дій від всех дітей ми почула Розгорнутим оповідання про мінулі ї Майбутні події.
УСІ Вище позначені якості ОСОБИСТОСТІ властіві дітям 6-7 років.
Сенсорний Розвиток ставити одну з Головня ліній розумово розвітку у дітей молодшого шкільного віку. При вівченні співвідношення Зоров ї дотікального сприйняттів форми Двоє дітей (Йосип и Катя С.) продемонструвалі безпомілкове впізнавання звічайній геометричних фігур и модифікованих у всех серіях досвіду. При Зоров ознайомленні з формою діти очима водили по сторонах и Кутах фігурі. При дотікальному контакті годині на Ознайомлення пішло больше, чем при Зоров контакті (48 ± 11 сек и 24 ± 7 сек, відповідно). Діти ретельно обмацувалі предмети, деякі намагаліся візначіті Якість матеріалу (товщина картону, шорсткість). Катя І. и Таня Р. у Третій и четвертій серіях ЕКСПЕРИМЕНТ (Зоров дізнавання форми й дотікальній вибір, дотікальне дізнавання й Зоров вибір) допустили помилки. Або перенесення образу Із зорової модальності в дотікальну ї навпаки затруднене у ціх дівчінок, або виявило Невдалий запропонована фігура (в обох випадка це БУВ модіфікованій прямокутник). Однак, у переважній більшості віпадків (100% - 75%) діти впораліся з поставленим Завдання успішно, что говорити про засвоєння ними Суспільно Вироблення уявлень про форму.
Найбільш важка для засвоєння молодшими школярами є орієнтування в часі, оскількі годину не має наочної форми. У наших ЕКСПЕРИМЕНТ ВСІ діти продемонструвалі відхилення від заданого Тимчасового інтервалу в одну мінуту. Відхилення були як убік Збільшення Тимчасового інтервалу (три дитини), так и убік Зменшення (одна дитина). Характерними Збільшення відхилення Тимчасового інтервалу при ускладненні Завдання. Правда у випадка з Йосипом ця закономірність НЕ підтверділася.
Діти молодшого шкільного віку почінають більш-Менш правильно оцінюваті Перспективними зображення. Віддаленій предмет, збережений на картинці, здається дитині маленьким, альо дитина догадується, что насправді ВІН великий. Всі віпробувані діти дали Назву обраної ними картіні, коротко передали Зміст. У оповіданнях відзначається збіг значеннєвіх и структурних центрів, перераховані Головні ї другорядні предмети. Відзначено прічінні зв'язки между предметами (Хазяїн Грає Із собакою. Собака стрібає через Палички; собака гавкає на коня, кінь тікає ;). Чи ...
