а європейська модель. У ній освіту існує і розвивається під егідою і контролем уряду і державних структур управління. Основна мета таким чином організованої системи освіти полягає в тому, щоб підтримувати національні традиції, виховувати підростаючі покоління в дусі патріотизму і вірності національно-державним цінностям і ідеалам. Даний тип освітньої системи характерний для таких країн, як Німеччина, Франція, Італія, Росія та ін
Другий тип освітньої моделі отримав свій розвиток в Англії та країнах Британської співдружності. У них освіта - це, перш за все, сфера відповідальності
громадянського суспільства, область реалізації індивідуальних ціннісних орієнтацій і корпоративних інтересів. Уряд і державні органи управління не роблять прямого і істотного впливу на розробку освітньої політики, а також форми її реалізації на різних рівнях освітнього процесу.
У США був заснований і розвинений третій тип освітньої системи. І хоча він багато в чому запозичив досвід Британської моделі, все-таки йому властиві досить серйозні відмітні особливості. Так само, як в Англії, в США федеральний уряд відповідно до Конституції не має владних повноважень в питаннях освіти, не може контролювати діяльність місцевих навчальних закладів, їх освітні програми. Правда, після Другої світової війни роль і значення федеральних органів управління в координації та контролі над діяльністю освітніх інститутів помітно збільшилася і ця тенденція продовжує наростати протягом другої половини ХХ століття. Ще однією помітною особливістю американської системи освіти є її тісний зв'язок з бізнесом і вельми гнучка політика щодо розвивається економіки та інтересів міжнародного ринку. (Див.: Голубінцев В.О., Донців А.А., Мобченко В.С. Указ. Соч. С. 466-472).
У сучасних країнах, де реально втілюються в життя постіндустріальні стандарти розвитку, освіта та наука є пріоритетними сферами суспільства. Економіка знань як базовий компонент в структурі постіндустріального соціуму передбачає постійне нарощування освітнього потенціалу, оскільки людський або інтелектуальний капітал стає в такому соціумі визначальним і стрижневим елементом всієї системи розширеного соціального відтворення. Саме тому в структурі зайнятого населення високорозвинених країн сьогодні майже 60% у віковій групі від 18 до 23 років навчається у вищих навчальних закладах різних типів. У Японії цей показник досяг майже 100%. У той же час у країнах третього світу з ресурсно-орієнтованою економікою цей показник коливається від 20% до 6%. За?? Ценка Світового Банку в багатьох країнах Заходу на цілі освіти щорічно витрачається 5-6% ВВП. У 1970 році в СРСР цей показник дорівнював 7% ВВП, а до початку 90-х років ХХ сторіччя в Росії він знизився до 3,4%. Якщо ж врахувати зміну курсу долара і різкий сплеск цін на внутрішньому ринку, то це скорочення державного фінансування на потреби освіти в порівнянні з 1970 роком відбулося в розмірі не менше, ніж у 8 разів. (Смолін О.Н. Проблеми освіти в Росії / Постіндустріальний світ і Росія. М., 2001. С. 540).
Таким чином, глибинні трансформаційні процеси, що охопили більшість країн сучасного світу, роблять традиційні для науки функції генерації знань та їх відтворення в системах освіти безпрецедентно важливими і актуальними.
Названі функції науки не тільки змістовно характеризують її як когнітивно-пізнавальний феномен, ...
