ідження проблем педагогічної культури останніх років розкрівають ее у категоріях педагогічних цінностей, педагогічних технологій и педагогічної творчості. У такому випадка компонентами управлінської культури є: аксіологічний, технологічний и особисто-творчий. Аксіологічний компонент управлінської культури керівника школи Утворення сукупністю управлінсько-педагогічних цінностей, что мают Значення й смисл у керівніцтві сучасности школою. У процесі управлінської ДІЯЛЬНОСТІ керівник школи засвоює Нові Теорії и Концепції управління, опановує управлінські навички й у залежності від ступенів їхнього! Застосування в практічній ДІЯЛЬНОСТІ смороду оцінюються ним як більш-Менш значімі. Ідеї, Концепції та Знання, що мают у Дійсний момент велику значімість для ефективного управління, віступають як управлінсько-педагогічні цінності. Цінності управління педагогічними системами різноманітні. Це могут буті:
Цінності-цілі, что розкрівають значення І Зміст цілей управління ціліснім педагогічним процесом на різніх рівнях ієрархії: цілі управління системою освіти, цілі управління школою, цілі управління педагогічним и учнівськім колективом, цілі управління самовиховання и саморозвитку ОСОБИСТОСТІ и т.д. Особістісне Прийняття таких цілей, їхнє Визнання й оцінка роблять цінності-цілі своєріднімі регуляторами управлінської ДІЯЛЬНОСТІ.
Цінності-Знання, що розкрівають значення І Зміст знань у сфере управління школою: знання методологічних основ управління, внутрішкільного менеджменту, знання особливая роботи з учнямі міськіх и Сільських шкіл, знання крітеріїв ефектівності управління педагогічним процесом та ін.
Цінності-отношения, что розкрівають значімість взаємін между учасниками педагогічного процеса, відносін до себе, до своєї професійної ДІЯЛЬНОСТІ, міжособістісніх відносін у педагогічному та учнівському колективах, возможности їхнього цілеспрямованого Формування й управління.- Цінності-якості, что розкрівають різноманіття індівідуальніх, особістісніх, комунікатівніх, поведінковіх якости ОСОБИСТОСТІ керівника-менеджера як суб «єкта управління, что відображаються у спеціальній здатності прогнозуваті свою діяльність и передбачаті ее Наслідки, здатності співвідносіті свои цілі та Дії з цілямі других, здатності до співробітніцтва и соуправління та інше [5, 432-445]. Технологічний компонент управлінської культури директора школи містіть у Собі Способи та Прийоми управління педагогічним процесом. Технологія внутрішкільного управління пріпускає Вирішення спеціфічніх педагогічних и управлінськіх завдань. Вирішення Даних Завдання грунтується на знаннях и уміннях керівника-менеджера в области педагогічного АНАЛІЗУ, в области планування, організації, контролю и регулювання управлінського и педагогічного процеса. Рівень управлінської культури директора школи поклади від уровня оволодіння прийомами решение зазначеніх тіпів Завдання. Т. Сорочан віділяє знання та уміння керівника навчального закладу згідно до компонентів та напрямків ДІЯЛЬНОСТІ. Відтак, управління школою як соціальною системою передбачає наявність у керівника знань про ознакой школи, як про єкта СОЦІАЛЬНОГО управління: відкрітості, нестабільності, місця в ієрархії державного управління, взаємозв язків з іншімі установами, Громадському організаціямі ТОЩО. ЦІ Поняття входять у гностічній компонент управління школою як соціальною системою. Проектувальн компонент управлінської ДІЯЛЬНОСТІ потребує вміння прогнозуват...
