обґрунтування методики навчання молодшого школяра
Щоб намалювати навіть дуже невелику роботу, необхідно знати принцип розташування об'єктів на площині. Якщо початківець художник не знає основ композиції, то його робота буде «розвалюватися».
Термін композиція в перекладі з латинської «composition» організуючий компонент художньої форми, що надає твору єдність і цілісність, соподчінять його елементи один одному і всьому задумом художника.
Іншими словами, композиція-це правильний розподіл об'єктів на аркуші: виділення головного об'єкта, заповнення всій площині аркуша, врівноваженість правого і лівого краю, наявність загального задуму чи ідеї.
Навчання дітей композиції в холодному батику, вимагає певного рівня розвитку психологічних процесів:
· Мислення;
· пямяти;
· Уяви;
· Уваги;
· Виховання.
Для успішного початку навчання в школі дорослі повинні помочи учням:
· По-перше, адаптуватися до нових соціальних умов;
· По-друге, навчити їх отримувати задоволення від інтелектуальної праці;
· По-третє, сформувати потребу в розумовому розвитку і позитивне ставлення до самого процесу навчання.
Щоб досягти цих цілей, необхідно, щоб вимоги, пропоновані до учнів молодшого школяра, а так само складність викладання навчального матеріалу відповідав рівню розвитку пізнавальних процесів дітей младшегпро школяра.
Як і в емоційній сфері, в когнітивному, мовному і моторному розвитку дітей від 7 до 9 років відбувається багато важливих змін. Цим обумовлений той факт, що в більшості культур саме на цей вік припадає початок систематичного навчання.
Особливості мислення дітей 7-10 років
До 6 років починають зникати такі властивості дитячої думки, як ригідність і необоротність. М. Ш. вже здатні встановлювати нескладні причинно-наслідкові зв'язки, особливо при використанні наочного матеріалу. Дітей вже можна навчити робити прості умовиводи.
У хлопців цього віку з'являється здатність подумки виходити за межі ситуації, наявної в даний момент.
Однак, незважаючи на нові можливості, мислення учня м. ш. ще зберігає багато рис незрілості, що не можна не враховувати при освоєнні ними нового матеріалу.
Так, наочно-образне мислення знаходиться як і раніше на низькому рівні розвитку, переважаючим залишається наочно-дієве мислення. Слідчо, у роботі з дітьми треба упиратися на практичну діяльність.
У дітей ще не сформовані навички елементарного аналізу, тому інформація, яка здається дорослим очевидною і витікаючої з уже наявною, може зовсім не бути такою для дітей.
М. ш. зазвичай вже вміють узагальнювати, але часто роблять це по несуттєвим, ситуативних ознаках. Тому перш ніж вчити дитину користуватися правилами з яких-небудь навчальних предметів, не зайвим буде перевірить, чи правильно він співвідносить окремі поняття і клас понять, до яких вживається дане правило.
Особливості пам'яті дітей 7-10 років
Провідним типом пам'яті молодшого школяра залишається мимовільна пам'ять (безпосереднє запечатление і відтворення матеріалу, що не вимагає застосування особливих зусиль або допоміжних методів). Однак у 7 років процес запам'ятовування вже може бути опосередкований використанням зовнішніх стимулів, наприклад сміх або карток.
На процес запам'ятовування починає впливати наявність установки, систематизація матеріалу, підведення підсумків, що необхідно використовувати при пояснення у дітей починає формуватися здатність контролювати свої процеси пам'яті і мислення.
Особливості уяви дітей 7-10 років
Розвиток уяви дітей 7-10 років значно перевершує їх інтелектуальний розвиток, по скільки воно починає формуватися набагато раніше, ніж мислення. Уява дитини наповнене безліччю образів, нові образи виникають досить легко, при мінімальному зовнішньому стимулюванні. Враховуючи цю обставину, а так само те, що регулюючі функції у м. Ш. ще недостатньо сформовані, можна зробити висновок про необхідність помірного використання, наприклад, наочного матеріалу. Якщо він буде містити багато додаткових подробиць, особливо яскравих, емоційних, то це буде відволікати дітей від суті завдання, відводити в світ уяви.
Особливості уваги дітей 7-10 років
На початку навчання у дітей переважає мимовільна увага, тому здатність зосередитися безпосередньо пов'язана з тим, наскільки д...
