дало на питання чим? Або ким? Наприклад, туфлі - туфлями. (Слова: зуби, руки, чоботи, крила, дерева).
відмінок (про кого? Про що?):
· Дайте відповідь на питання:
Про що ти мрієш? Про що мріє твій товариш? Про що ти думаєш? Про що думає твій сусід по парті? Про що ти прочитав? Про кого ти дбаєш?
· На даному етапі вмикаємо завдання на засвоєння прийменників.
Спочатку відбувається засвоєння простих прийменників: у, на.
· Показуємо дитині картинку з просторовим зображенням предметів. Покажи, де кулька знаходиться на квадраті, де кулька в квадраті (див. Додаток).
· Виконання інструкцій: Поклади олівець на стіл, поклади його під стіл, Поклади олівець на книгу, поклади ручку в пенал.
· «На чому можна їздити». Наприклад, на машині. Логопед пропонує згадати дитині всі види транспорту на яких можна їздити.
· Дайте відповідь на питання:
Куди складають їжу? (в холодильник).
Де зберігаються ручки і олівці?
Де живе білка?
Де живе ведмідь?
Таким чином, продовжується робота над всіма приводами.
5. Розвиток словникового запасу.
Роботу над збагаченням словникового запасу дитини не можна розглядати як самоціль. Але важливий не сам по собі словниковий запас, а вміння активно користуватися наявними словами, правильно поєднувати їх між собою. Тому розширення?? ктивного і пасивного словникового запасу відбувається паралельно з усією корекційної роботою [25]. Формуємо уявлення у дітей про узагальнюючих поняттях (гриби, тварини, інструменти та трак далі). Так само відбувається робота над диференціацією подібних понять: фрукти-овочі, одяг-взуття. Діти розкладають картинки на дві групи: одяг - ліворуч, взуття - справа.
Необхідно сформувати у дитини уявлення про час. Спочатку назви засвоюються на рівні автоматизованих рядів: січень, лютий ... Закріплення назв пір року і днів тижня здійснюється в іграх.
Для розширення дієслівного словника можна використовувати гру «Хто як голос подає?». Наприклад, собака гавкає.
Збагачення словника дитини іменами прикметниками, які позначають ознаки предметів, досягається шляхом «оречевленія» картинок.
На картинках зображені продукти харчування. Дитина повинна назвати їх смак, колір, форму.
Так само формуємо розуміння дітьми слів-антонімів, синонімів.
Вимоги до побудови занять з формування лексико-граматичних компонентів мови [46].
Логопедичні заняття будуються з урахуванням вимог як загальної, так і спеціальної педагогіки за наступною схемою:
1. Визначається тема і мета заняття;
2. Визначаються основні етапи занять;
. Забезпечується поступове ускладнення завдань;
. Лексичний і граматичний матеріал відбирається з урахуванням теми і мети занять, етапу корекційного навчання, індивідуальних, мовних і психічних можливостей дітей (при цьому допускається довільне фонетичне оформлення лексичного матеріалу);
. Чітка організація заняття від початку до кінця сприяє вихованню у дітей прагнення до правильного виконання завдань;
. У заняття включаються різноманітні ігрові та дидактичні вправи з елементами змагання, контролю за своїми діями і діями товаришів, що, в свою чергу, підвищує емоційну і розумову активність дітей;
. При відборі програмного матеріалу беруться до уваги зони найближчого розвитку дитини, що забезпечує розвиток його розумової діяльності, розумової активності та цілеспрямованості;
3.3 Проведення формуючого експерименту і аналіз його результатів
Як зазначалося вище, формуючий експеримент проводився нами на тій же базі, що й констатуючий: національний центр розвитку «Етнос», середня школа №9, Тюменський центр логопедії та розвитку мови.
У формуючому експерименті взяли участь 10 дітей татарської національності, обстежених нами на першому етапі експериментального дослідження.
Дітям були запропоновані ті ж самі завдання, які виконувалися ними в момент констатуючого експерименту. Обстеження включало п`ять проб. Наведемо результати обстеження і проаналізуємо динаміку станів мовного дефекту дітей.
Діаграма 4. Результати обстеження сформованості граматичних категорій на етапі формуючого експерименту
Вісь ОХ -...
