же важливу функцію - заводить і містить домашніх тварин. Він знайомить дітей з тваринами, розповідає, як потрібно за ними доглядати. Діти знайомляться з домашніми водоплавними птахами.
Дюймовочку діти знають, як добру, тендітну, працелюбну дівчинку. У ході створення ігрових навчальних ситуацій, в яких головним героєм виступає Дюймовочка діти знайомляться з посадкою рослин. Дюймовочка розповідає, як потрібно садити квіти, як за ними доглядати, щоб квіти були красивими.
Дюймовочка запрошує дітей відправитися в подорож по казці, з якої вона прийшла. У ході цієї подорожі діти знайомляться з представниками тваринного і рослинного світу, дізнаються про істотних відмітних особливостях середовища проживання героїв казки.
Використовуючи літературного персонажа Незнайку, чи не він навчає дітей, а діти вчать його. Наприклад, діти знайомлять Незнайку з мешканцями куточка природи, розповідають йому про те, що можна робити з ними, а що ні. Вихователь вносить доповнення в розповідь дітей, тим самим він збагачує знання і Незнайки і вихованців.
Важливим є та обставина, що кожен літературний герой в окремо взятій ігровий навчальної ситуації може виступати в одній з двох функцій: виконувати роль знаючого, добре обізнаного в якому-небудь матеріалі героя або, навпаки, нічого не знаючого наївного простака.
Щоб ігрова навчальна ситуація з будь-яким літературним персонажем дійсно виконала дидактичну функцію, вона повинна бути добре розіграна. У кожній такій ігровій навчальної ситуації вихователь виконує дві ролі - ляльки і свою власну. Він одночасно говорить і діє за персонажа і за вихователя. Як педагог, він розмовляє з дітьми і лялькою; як персонаж, він говорить з дітьми і вихователем. При цьому успіх виконання ролі ляльки залежить від мінливих інтонацій і різноманітних ігрових дій, які вона здійснює. Лялька повинна бути «живий» - повертатися то до дітей, то до вихователя, простягати руки, нахиляти голову, вступати в контакт з дітьми (гладити їх по голові, по щоці, плескати по плечу, вітатися за руку та ін.).
Ще одним важливим видом ігрових навчальних ситуацій є ігри-подорожі. Подорожі тут виконують функцію екскурсій. Діти відвідують музеї, виставки, зоопарк, зооферми.
У процесі ігор-подорожей діти відвідують нові, цікаві місця і розширюють наявні і отримують нові знання про природу.
Вихователь в цій грі виконує головну роль- екскурсовода, начальника експедиції, завідувача фермою. Саме через нього дошкільнята знайомляться з новими місцями і представниками тваринного і рослинного світу.
Гра захопить дітей, якщо вихователь спеціальними прийомами постійно підтримує уявну ситуацію того простору, в якому вона протікає (зимового засніженого лісу, літнього лісу із завалами або болотистими місцями, спекотної пустелі, арктичних льодів).
Наприклад, інсценуючи подорож в літній ліс, вихователь пропонує дітям ходити по лісі обережно, намагатися дивитися під ноги, щоб не наступити на змію; нахилятися, щоб не зачепити гілки дерев; прислухатися до лісової тиші. Крокуючи під час уявної екскурсії по болотистих місцях, керівник просить екскурсантів піднімати вище ноги, йти обережно, щоб не провалитися (при цьому сам робить те, що потрібно).
Навчання з використанням ігор-подорожей може в ряді випадків виходити за рамки відведеного часу - це не небезпечно, оскільки якісне проведення гри, створюючи певний емоційний настрій у дітей, забезпечує максимальний розвиваючий ефект.
Виходячи з вікових особливостей дітей, для кожної вікової групи підбираються гри, що забезпечують розвиток особистості кожної дитини, елементів його екологічної свідомості, а також поглиблюють, уточнюючі і закріплюють знання про живій і неживій природі. В ігри включаються дидактичні іграшки, різноманітний природний матеріал, використовуються готові настільно-друковані ігри: різне лото, розрізні картинки. Доречно також звернення до ігор, що активізує руху, що поєднується з рішенням розумових завдань.
У таких іграх, як «Знайди свою пару», «Знайди свій будиночок», діти підбирають собі будиночок або пару з прикріпленими до них листочками, аналогічними за кольором або формі того, який був виданий педагогом. Подібні ігри корисні ще й тому, що вони припускають різні форми організації дітей, їх можна проводити з усією групою або не великий підгрупою.
Таким чином, вихователі дитячих садків Тунгокоченского району використовували у своїй роботі з екологічної освіти дошкільників старшого віку деякі ігрові навчальні ситуації, які ми описали вище. Деякі з застосовуваних вихователями ігр представлені у додатку до випускної кваліфікаційної роботи (Додаток 1).
2.2 Хід і результ...
