повніше і емоційніше сприймуть твір діти, тим легше їм буде потім театралізувати прочитане. Тому при читанні ми використовуємо весь комплекс засобів інтонаційної, лексичної і синтаксичної виразності. Для розвитку у дітей уміння уважно слухати і запам'ятовувати послідовність подій, вільно орієнтуватися в текст??, Представляти образи героїв, ми використовуємо спеціальні вправи, проблемні ситуації типу Ти з цим згоден?. Після бесіди про прочитане (або розказаному) і пробних вправ ми знову повертаємося до тексту, залучаючи дітей до промовляння його окремих фрагментів.
Потім вчимо дітей імітаційним рухам, вчимо помічати характерні особливості різних тварин (ведмідь клишоногий, лисиця хитра та ін).
Спочатку фрагменти з казок використовуємо як вправи. Наприклад, пропонуємо дітям попроситися в теремок, як жаба або ведмідь (російська народна казка Теремок), після чого обов'язково запитуємо, хто з них був більш схожим по голосу і манерам на цих персонажів. Таким чином, ненав'язливо і невимушено, діти вчаться словесному перевтілення, прагнучи, щоб характер персонажа, голос і його звички легко пізнавалися усіма.
Імітаційні руху можна відпрацьовувати на фізкультурних і музичних заняттях, у вільній діяльності.
Ми вважаємо, що крім спеціальних вправ, що проводяться з дітьми по театралізованої діяльності, необхідно перед кожним заняттям і в спільній діяльності проводити гімнастику артикуляції, розкріпачувати артикуляційний апарат, розвивати мовне дихання. Проводити пальчиковую гімнастику, розвивати рухливість пальців, вміння рухатися у відповідності зі словами.
З другої молодшої групи ми навчаємо дітей прийомів ляльководіння настільних ляльок. Починаємо цю роботу зі знайомства дітей з різними ляльками-іграшками - гумовими, м'якими, димковскую, конусними. З деякими з них діти вже знайомі, тому особливу радість доставляє дитині гра з лялькою, можливість потримати її в руках, гарненько розглянути, спробувати оживити, визначити, який у неї характер, голос, хода.
Ми пропонуємо дітям придумати невеликі історії, що відбуваються з лялькою; спонукаємо дитину самостійно скласти діалог, знайти виразні інтонації. Допомагаємо дітям тільки навідними питаннями, не даючи готового зразка для наслідування. Тут важлива роль дорослого, так як мова дітей другої молодшої групи ще не дуже розвинена, увага розсіяне.
Як би примітивні були історії, вигадані малюками, ми обов'язково радіємо разом з ними будь-якого прояву творчості, прагнемо, щоб бажання пограти з лялькою з'явилося у кожної дитини. Намагаємося створити атмосферу доброзичливості, взаємної довіри. Виховуємо у дітей шанобливе ставлення один до одного. Ми вважаємо, що дитина тільки тоді зможе проявити творчість, коли відчує доброзичливе ставлення до себе дітей і дорослих.
Наступний етап - робота над етюдами, яку проводити треба постійно, особливо в період постановки спектаклю. Етюди - своєрідна школа, де діти осягають основи акторської майстерності. Етюди можуть бути дуже різноманітні - на розвиток пам'яті, виразності жесту, на тренування окремих груп м'язів, на вираз основних емоцій, відтворення окремих рис характеру. Ми в роботі використовуємо етюди М.І. Частковий, Л.М. Шипіцин та ін., І на їх основі придумуємо авторські етюди. Робота над етюдами всебічно розвиває дитину, дає йому необхідні навички участі у виставі. Малюки в ігровій формі вчаться виражати свої почуття і розуміти почуття інших людей. Це допомагає їм уникнути труднощів у спілкуванні з однолітками і дорослими.
Особливу увагу, на наш погляд, варто приділити розвитку виразних рухів. Адже виразність рухів і пластика людського тіла є головним засобом втілення образного змісту і безсловесного спілкування.
Багато педагоги (Л.М. Шіпіцин, О.В. Защірінская, Є. Горшкова та ін.) вважають, що, в ігрових сюжетних ситуаціях (ті ж етюди) різнохарактерні персонажі повинні взаємодіяти один з одним , а в якості засобів передачі їх взаємовідносин, переживань використовуються жести, виразна пластика тіла. У подібних завданнях діти, по суті, освоюють різні моделі спілкування; це допомагає їм у повсякденному житті бути більш контактними, сприйнятливими до емоційних проявів оточуючих людей.
Спочатку ми вчимо дітей передавати образи іграшок, тварин шляхом зображення їх зовнішніх дій (півник ходить, махає крилами, клює зерна), потім діти починають освоювати способи вираження в рухах внутрішніх властивостей образу - емоцій, особливості характеру ( сумний - веселий, добрий - злий та ін.).
У різноманітних завданнях-етюдах один і той же персонаж може переживати різні внутрішні стани (вовк злиться, тужить, може подобрішати, порадіти) і, навпаки, різні персонажі відчувають (по-своєму) одне і те ж почуття (сумують...
