формі, коли учні групуються на підставі будь-яких особливостей для окремого навчання. При організації диференційованої роботи над завданнями, диференціація повинна здійснюватися у вигляді завдань, що мають спільні пізнавальні цілі для учнів усіх груп, але відрізняються один від одного або рівнем допомоги або ступенем труднощі. Диференційовані завдання повинні відрізнятися, насамперед, ступенем самостійності прийомів розумової діяльності, необхідних для їх виконання. В одному випадку завдання можуть містити вказівки до прийомів роботи, їх послідовності, в іншому - орієнтуватися на повну самостійність учнів »
У педагогічній літературі можна зустріти наступні рекомендації щодо раціонального застосування диференційного підходу.
Трёхваріантние завдання за ступенем складності - полегшений, середній і підвищений (вибір варіанта надається учню).
Загальне для всієї групи завдання з пропозицією системи додаткових завдань дедалі зростаючій мірі труднощі.
Індивідуальні диференційовані завдання.
Групові диференційовані завдання з урахуванням різної підготовки учнів (варіант визначає вчитель).
Рівноцінні двухваріантние завдання по рядах з пропозицією до кожному варіанту системи додаткових завдань все зростаючої складності.
Загальні практичні завдання із зазначенням мінімальної кількості завдань і прикладів для обов'язкового завдань і прикладів для обов'язкового виконання.
Індивідуальні групові завдання різного ступеня труднощі по вже розв'язання задачі і приклад.
Індивідуально-групові завдання, пропоновані у вигляді карток.
Диференціація навчання дозволяє забезпечити засвоєння всіма учнями змісту освіти, яке може бути різним для різних учнів, але з обов'язковим для всіх виділенням інваріантної частини. Основний сенс диференціації в навчанні полягає в тому, щоб, знаючи і враховуючи індивідуальні відмінності у навчанні учнів, визначити для кожного з них найбільш раціональний характер роботи. Таким чином, процес навчання в умовах диференціації стає максимально наближеним до пізнавальним потребам учнів, їх індивідуальним особливостям.
Вивчивши методичну літературу, ми прийшли до наступних висновків:
уміння вирішувати проблеми і завдання - одне з найважливіших пізнавальних навчальних дій, визначених у стандартах другого покоління;
розвиток самостійності молодших школярів можна здійснити в процесі навчання рішенню текстових завдань при дотриманні наступних умов:
формування в учнів узагальненого вміння вирішувати завдання;
використання різних форм організації самостійної діяльності;
використання диференційованого навчання при вирішенні текстових завдань;
Глава 3. Практична апробація методів і прийомів, розвитку самостійності при вирішенні текстових завдань
3.1 Діагностика рівня самостійності молодших школярів на констатирующем етапі дослідження
Дослідно - експериментальне дослідження проводилося в три етапи: констатуючий, формуючий та контрольний етапи дослідження. У дослідженні брали участь навчаються 3 «Г» класу МБОУ ЗОШ № 32 м Єкатеринбурга. Навчання математики в класі велося за традиційною програмою і підручниками математики авторів М.А.Бантовой, М.І.Моро та ін.
Мета констатуючого етапу дослідження: визначити в учнів початковий рівень сформованості вміння самостійно розв'язувати текстові задачі.
Для визначення рівня сформованості в учнів уміння самостійно вирішувати завдання використовувалися наступні методи:
спостереження; самостійна текстова задача навчання
анкетування учнів;
статистична обробка результатів та їх аналіз;
На самому початку констатуючого етапу дослідження учням третього класу школи № 32 м Єкатеринбурга були запропоновані діагностичні завдання, з метою визначення рівня сформованості вміння самостійно розв'язувати текстові задачі. Нижче в таблиці представлені критерії за якими проводилась робота.
Таблиця №1. Показники і критерії сформованості вміння самостійно розв'язувати текстові задачі.
показателікрітеріібаллиЧтеніе завдання, виділення опорних слів і наіменованій- читає завдання як нематематичні текст;- Повільно осмислює задачу;- Читає завдання осмислено, іноді помиляється у виділенні опорних слів, чисел і найменувань;- Не допускаючи помилок, самостійно читає завдання осмислено, виділяє опорні слова, числа і найменування; 0 б 1 б 2 б 3 баналіз змісту завдання для вибору дій-аналіз ...
