и. Всі арифметичні задачі можна розбити на дві групи: прості
завдання, які вирішуються одним арифметичною дією, і складові завдання,
які складаються з двох і більше простих завдань. У класифікації бантовими
М.А. поділ завдань на групи відбувається залежно від тих понять,
які формуються при їх вирішенні.
Навчання вмінню розв'язувати задачі певного виду включає в себе засвоєння дітьми відомостей про види завдань, способів вирішення завдань кожного виду (даного виду) і вироблення вміння виділяти завдання відповідних видів, вибирати способи рішення, адекватні увазі завдання, застосовувати ці способи до вирішення конкретних завдань.
Умовно структура вміння вирішувати завдання певних видів зображено на малюнку №2.
Малюнок №2. Структура вміння вирішувати завдання певних
Виділяють кілька етапів формування вміння вирішувати завдання певного виду
Підготовча робота до введення задач певного виду;
На цьому етапі формуються основні навички роботи над змістом будь текстової завданням.
Етап ознайомлення з основними способами вирішення завдань певного виду.
На цьому етапі необхідно навчити дітей виділенню зв'язків і на їх підставі вибирати арифметичну дію для вирішення текстовій завдання.
. Етап закріплення вміння вирішувати завдання даного виду.
На цьому етапі основна мета - закріпити і узагальнити в учнів уміння вирішувати завдання певного виду. Узагальнення дозволяє охопити всі можливі випадки вирішення певного виду завдань у вигляді узагальненого алгоритму. Значить, до цілей цього етапу відноситься і формування узагальненого алгоритму рішення текстових завдань.
Проте виділення зв'язків в узагальненому алгоритмі вирішення завдань не повинно підмінятися зазубрювання послідовності дій. Вибір дій повинен бути усвідомленим.
Для багатьох учнів для узагальнення вирішення завдань того чи іншого виду досить виділити опорну задачу, в процесі навчання рішенню якої вони «з місця» аналізують принципи вирішення цього завдання і переносять на інші завдання даного виду. Таким чином, вже на першій типової задачі учні засвоюють всю необхідну інформацію про особливості завдань даного виду, тобто підводять їх рішення під узагальнений спосіб дії.
Друга умова розвитку самостійності молодших школярів - використання різних форм організації самостійної діяльності.
Форма навчання - це спосіб організації діяльності учнів, що визначає кількість і характер взаємозв'язків учасників процесу навчання. У педагогічній літературі виділяють три форми організації навчально-пізнавальної діяльності учнів: фронтальну, групову, індивідуальну.
Індивідуальної діяльністю називається самостійне виконання учням завдань під безпосереднім або опосередкованим керівництвом вчителя. Індивідуальна самостійна діяльність може проходити в індивідуалізованої, фронтальній і груповий формах. За основу вибору завдань береться індивідуальний рівень підготовки кожного з учнів. Під фронтальною формою організації навчально-пізнавальної діяльності учнів розуміється одночасне виконання всіма учнями одного і того ж завдання під керівництвом вчителя, яке може проходити в індивідуальному (без взаємодії між учнями) і колективному (із взаємодією між учнями) режимах. Фронтальне рішення задач під керівництвом учителя використовується для оволодіння учнями навиком послідовного виконання рішення текстовій завдання, для закріплення вміння користуватися певними прийомами і методами рішення. Під груповою формою організації самостійної діяльності учнів ми розуміємо одночасне виконання групами учнів класу загального для групи завдання під керівництвом вчителя (прямому чи опосередкованому), яке може проходити в індивідуальному (без взаємодії між учнями) і колективному (із взаємодією між учнями) режимах. (Додаток 1)
Доцільне, ретельно - сплановане застосування різних форм організації самостійної діяльності молодших школярів при навчанні рішенню завдань, дозволяє вчителю максимально реалізувати принцип оптимальної взаємодії і поєднання форм організації цієї діяльності. Також сприяє реалізації принципів індивідуалізації навчання і диференційованого підходу в навчанні, які спрямовані на вирішення протиріччя між фронтальним способом викладання та індивідуальним характером засвоєння знань учнями.
Третя умова розвитку самостійності - використання диференційованих завдань при вирішенні текстових завдань.
Диференціація навчання - це врахування індивідуальних особливостей
учнів у тій...
