ин. Всі вони мають збірний характер і впливають негативно незалежно від їх кількості.
Трудновоспитуемость являє собою свого роду витрати виховання внаслідок: невиконання сім'єю, школою та іншими соціальними інститутами свого морального і правового боргу; невикористання (або використання в зло) наявних виховних можливостей.
Підліткам, схильним до правопорушень, завжди притаманна певна сукупність перекручених інтересів, потреб, соціальних орієнтацій, відносин до людей. Ці спотворення виникають у зв'язку з несприятливими умовами життя і виховання в кожному конкретному випадку.
Вивчати і передбачати розвиток передумов правопорушення можна шляхом глибокого, постійного аналізу системи відносин учня з навколишнім середовищем. При вивченні сукупності криміногенних властивостей особистості неповнолітнього необхідно виходити з його вже сформованих негативно спрямованих рис і схильностей (егоїзм, нахабство, жорстокість, цинізм, садизм), відсутності навичок самоаналізу, які і складають процес моральної деформації особистості, розвивають схильність до правопорушень. Коли мова йде ще про малозначні проявах правонарушающего поведінки, тоді можна говорити про початковий етап його становлення.
У вітчизняній педагогіці існує різна типізація важких підлітків. Ф.С. Махов розглядає типові позитивні і негативні моральні, психологічні якості і властивості важких підлітків. У своїх наукових дослідженнях Л.М. Зюбин пропонує типізацію важких учнів за ступенем прояву відхиляється від норми.
Головними чинниками і причинами трудновоспитуемости є соціально-педагогічні та психолого-педагогічні чинники. До соціально-педагогічним факторів належать по-перше, сімейне виховання, що включає в себе:
негативний приклад батьків, їх аморальний спосіб життя;
самоусунення батьків від виховання дітей;
психолого-педагогічна безграмотність і безпорадність батьків і матерів;
порушення структури сім'ї;
незадовільний психологічний клімат у сім'ї, наявність конфліктів;
брак спілкування батьків з дітьми;
аффективность у поводженні з дитиною;
антипедагогічні заходи впливу на дитину;
негативна гігієнічна обстановка в сім'ї (у тому числі і «психічна гігієна»).
По-друге, школа, що включає в себе:
низьку культуру обслуговуючого персоналу;
незадовільна навчально-матеріальна база школи;
недостатній рівень кваліфікації педагогів;
небажання вчителя розуміти своєрідність особистісного розвитку дитини;
слабка психолого-педагогічна допомога школи родині;
непостійна, епізодична зв'язок вчителів з батьками;
формальна робота батьківських комітетів;
відсутність у багатьох педагогічних колективах соціальних педагогів, психологів;
слабка зв'язок шкіл з медико-психолого-педагогічними службами та центрами.
До психолого-педагогічним причин, що обумовлює трудновоспитуемость відносяться:
вплив негативного досвіду соціально - побутових відносин, придбаного результаті дій негативних факторів;
відсутність досвіду колективних відносин у спілкуванні з людьми;
домінування індивідуалістичних настроїв афективного походження;
дефіцит позитивних референтних впливів;
незадовільний емоційний клімат у взаєминах дорослих і дітей (недовіру, тривожність, песимізм, нудьга, інертність, недоброзичливість);
невміння дитини використовувати адекватні засоби індивідуального захисту;
неприйняття дітей дорослими;
негнучкість батьків у спілкуванні з дітьми;
непослідовність батьків у спілкуванні з дітьми;
спілкування дітей і дорослих на основі хибних уявлень про батьківський авторитет (педантизм батьків; фізичне, моральне придушення дитини та ін.)
Т.В. Лодкіна виділяє основні способи подолання причин негативної поведінки педагогічно запущених дітей. Одним з найбільш часто виявляються негативних рис особистості педагогічно запущеного підлітка є грубість, яку підліток надмірно проявляє у всіх сферах своєї життєдіяльності. Як правило, грубість є наслідком афективної, нестриманості, збудливості нервової системи. В даному випадку, соціальному педагогу необхідно сприяти створенню спокійної обстановки, організувати при необхідності допомогу лікаря і психолога, вести постійний аналі...
