з поведінки підлітків, сприяти включенню підлітків у колективну діяльність і найголовніше, чуйний підхід до учнів, переконання їх на конкретних прикладах в тому, що частка поганих людей мізерно мала. Крім цього, у педагогічно запущених підлітків проявляється ліниве ставлення до навколишньої дійсності, у тому числі, перетворенню свого життя. Проявом даних тенденцій є безвольність підлітків, їх невміння долати труднощі, повну байдужість до навчання, переоцінка власних здібностей. З цими якостями особистості соціальний педагог може боротися в разі створення таких умов для підлітка, в яких буде постійно наростати напруга, яка потребує вольових зусиль; організувати педагогічно вірне розвінчання помилкових авторитетів, а також використання всіляких педагогічних засобів, щоб розбудити у підлітка допитливість і бажання вчитися.
Також Т.В. Лодкіна виділяє такі якості педагогічно запущеного дитини, деструктивно впливає на розвиток його особистості як замкнутість, прагнення знаходитись поза колективом. Вони проявляються в самовпевненості, протиставленні себе колективу або бути наслідком будь-яких фізичних вад (маленький або не дуже високий зріст, особливості зовнішності, заїкання, поганий зір та ін.) Способом подолання даних негативних проявів може стати розвінчання завищеної самооцінки, тактовні бесіди з підлітками «по душах», звернення до іншим підліткам з проханням не акцентувати увагу на недоліках однокласника.
Крайнім прояв педагогічної занедбаності є можлива схильність до правопорушень. Підлітки можуть у цій ситуації приймати на себе абсолютно різні ролі. Вони можуть бути ініціаторами, керівниками непорядних вчинків, виконавцями, легко піддаються дурному впливу або діяти поодинці. У цих випадках у соціального педагога може бути декілька шляхів взаємодії з даною категорією учнів - використання їх енергії в різних дорученнях, залучення до позитивної діяльності, що сприяє виправленню, залучення в колективну захоплюючу діяльність.
Таким чином, поняття умов виховання розпадається на цілий ряд ситуацій, в зіткненні з якими підліток може відчувати розгубленість, невпевненість, розчарування в собі або оточуючих. Не завжди йому буває під силу навіть зрозуміти причину того, як і чому він забуває невигідне, небажане або непріветствуемое положення, і йому залишається або примиритися з обставинами, або вступити з ними в протиріччя. При цьому вибір захисних способів реагування не настільки великий. Образно кажучи, особистість неповнолітнього трансформує численні і різноманітні негативні умови виховання в кілька певних типів захисної поведінки, які потім знову розпадаються на різноманітні конкретні отклоняющиеся вчинки. Чим глибше порушення середовищної адаптації, тим більше в поведінці дитини чи підлітка проявляється типове, тим частіше індивідуальне, властиве особистості, поступається місцем захисним способам реагування. Встановити названі ознаки в поведінці - значить зв'язати вчинок з ситуацією виховання причинно-наслідковими відносинами, тобто надійно гарантувати ефективність соціальної підтримки та педагогічної реабілітації.
Глава 2. Обгрунтування моделі соціально-педагогічної роботи з педагогічно запущеними підлітками в загальноосвітній школі.
. 1 Характеристика моделі соціально-педагогічної роботи з педагогічно запущеними підлітками в загальноосвітній школі.
Системний характер педагогічної занедбаності підлітків передбачає необхідність її комплексної та системної діагностики, профілактики та корекції. Для організації зазначених вище підходів необхідно методологічне обгрунтування. Потрібно встановити як загальні, так і приватні принципи, що зумовлюють способи організації діагностики, профілактики та корекції, тобто їхні методи, вибір і побудова останніх і організацію роботи у відповідних аспектах на основі єдиного концептуального підходу.
Вивчаючи всі прояви педагогічної занедбаності, соціальному педагогу слід виходити з діагностики, яка фіксує найсуттєвіше.
Звичайні об'єкти діагностики - спрямованість особистості, ставлення до людей і собі, співвідношення позитивних і негативних якостей, опірність педагогічним впливам. Однак необхідно відзначити, що важливо не просто глибоко і всебічно знати вищеперелічені характеристики особистості підлітка, потрібно вивчати його особливості не як ізольованого індивіда, а в його зв'язках в микросоциуме.
Існують принципи вивчення підлітків, які нерозривно взаємопов'язані і припускають:
вивчення індивідуальних особливостей учнів в системі численних зв'язків і різноманітних відносин;
об'єктивність;
диалектичность і гармонійність особистості;
педагогічний оптимізм;
По суті вже перші три принципи р...
