щого зрівноважування своєї ( типологічно обумовленої) індивідуальності з предметними зовнішніми умовами діяльності ».
Стиль діяльності включає її операціональні складу, уміння і навички, виявляючи здатності самого суб'єкта і обумовлюючи його індивідуально-психологічними та особистісними особливостями.
Стиль діяльності пов'язаний зі стилем саморегуляції. Обидва вони розглядаються як дві взаємопов'язані сторони цілісного індивідуального стилю активності діяльності людини. Останнім д?? сятілетіе в це утворення включається поняття когнітивного стилю, що визначає особливості пізнавальної діяльності та характеризується поленезалежним, диференціацією, аналітичністю. В даний час поняття «стиль» трактується в дуже широкому контексті, як стиль поведінки, стиль діяльності, стиль керівництва (лідерства), стиль спілкування, когнітивний стиль і т.д.
Дослідники виділяють різні функції стильових проявів: інструментальну, компенсаторну і інтегративну (Е.А. Климов, В.С. Мерлін та ін.) Так само виділяється структурна організація стилю. Індивідуальний стиль діяльності, по Е.А. Климову, має певну структуру, в ядро ??якої входять індивідуально-психологічні особливості, які або сприяють, або протидіють успішності діяльності.
Визначаючи особливості стилю поведінки, дослідники відзначають, що в ситуаціях утруднення, конфлікту люди виділяють 10 індивідуальних стилів поведінки: конфліктний, конфронтаційний, що згладжує, співробітницький, компромісний, пристосовницький, стиль уникнення, придушення, суперництва і захисту ( Г.Б. Морозова). Істотно, що ці стилі поведінки завжди супроводжують тому чи іншому індивідуальному стилю діяльності, складаючи його тло і надаючи йому відповідну емоційне забарвлення. Вони визначають і загальний емоційний фон стилю педагогічної діяльності, педагогічного спілкування. Як вже говорилося вище, стиль педагогічної діяльності, відбиваючи її специфіку, включає і стиль управління, і стиль саморегуляції, і стиль спілкування, і когнітивний стиль її суб'єкта - учителя. Стиль педагогічної діяльності виявляє вплив щонайменше трьох факторів:
а) індивідуально-психологічних особливостей суб'єкта цієї діяльності - учителя, що включають індивідуально-типологічні, особистісні, поведінкові особливості
б) особливості самої діяльності
в) особливості учнів (вік, стать, статус, рівень знань і т. д.)
У педагогічній діяльності, яка характеризується тим, що вона здійснюється в суб'єктно-суб'єктній взаємодії в конкретних навчальних ситуаціях організації та управління навчальною діяльністю учня, ці особливості співвідносяться також:
а) з характером взаємодії
б) з характером організації діяльності
в) з предметно-професійною компетентністю вчителя
г) з характером спілкування
У педагогічної енциклопедії під педагогічним стилем розуміються характерні риси педагогічної майстерності, традиційно складається в досвіді вчителів. Вважається, що педагогічний стиль являє собою своєрідний «почерк», визначену манеру педагогічних дій і притаманний кожному вчителю. Слід розрізняти загальні та індивідуальні ознаки педагогічного стилю. Загальні ознаки відображають характерні риси педагогічної майстерності групи вчителів, індивідуальні - характеризують особиста майстерність окремих педагогів і більше пов'язані з їх конкретними схильностями і здібностями.
Поведінкові відмінності стилів педагогічного спілкування
Класифікації стилів педагогічного спілкування
Специфіка педагогічного спілкування обумовлена ??різними соціально-рольовими та функціональними позиціями його суб'єктів. У процесі педагогічного спілкування вчитель прямо або побічно здійснює свої соціально-рольові та функціональні обов'язки по керівництву процесом навчання і виховання. Стиль спілкування та керівництва в істотній мірі визначає ефективність навчання і виховання, а також особливості розвитку особистості та формування міжособистісних відносин у навчальній групі. Перше експериментальне дослідження стилів керівництва було проведено в 1938р. німецьким психологом К. Левіним. Тут же була введена поширені в наші дні класифікація основних стилів керівництва: авторитарний, демократичний і попустительский. Нерідко доводиться чути в лекціях, читати в літературі, що названі типи можуть бути з легкістю перенесені і на область педагогічного спілкування. Але це представляється зайвим додаванням, якщо пригадати те обставина, що своє знамените дослідження К. Левін провів, вивчаючи особливості керівництва групи школярів дорослим наставником.
Існує безліч підстав для класифікації стилів педагогічного спілкування. Я перерахую основні варіанти кла...
