сифікації.
В.А. Кан-Калик виділяв 5 педагогічних стилів:
Спілкування на основі високих професійних установок педагога, його ставлення до педагогічної діяльності в цілому; Спілкування на основі дружнього; Спілкування-дистанція; Спілкування-залякування; Спілкування-загравання.
З числа розроблених в останні роки за кордоном класифікацій стилів педагогічного спілкування цікавою видається типологія професійних позицій вчителів, запропонована М. Тальоні. Автор спеціально вказує на підставу, закладене в типологізацію: вибір ролі педагогом, виходячи з власних потреб, а не потреб учнів. Він виділяє наступні моделі поведінки вчителя: Сократ; Керівник групової дискусії; Майстер; Генерал; Менеджер; Тренер; Гід
Л.Д. Столяренко та С.І. Самигін вважають, що різні стилі комунікативної взаємодії породжують кілька моделей поведінки викладачів у спілкуванні з учнями на заняттях. Умовно ці моделі можна позначити таким чином: диктаторська (Монблан); неконтактна (Китайська стіна); диференційованого уваги (Локатор); гіпорефлексная (Тетерів); гіперрефлексная (Гамлет); негнучкого реагування (Робот); авторитарна (Я-сам); активної взаємодії (Союз).
Деякі дослідники виділяють такі типи педагогічної взаємодії: автократичний (самовладний); авторитарний (владний); демократичний; ігноруючий; попустітельскій; непослідовний.
Деятельностное уявлення про стилі педагогічного спілкування запропоновано А.К. Маркової і А.Я. Никонової. В основу розрізнення стилів у праці вчителя вони поклали такі підстави: змістовні характеристики стилю (переважна орієнтація вчителя на процес або результат своєї праці, розгортання вчителем орієнтовного та контрольно-оцінного етапів у своїй праці); динамічні характеристики стилю (гнучкість, стійкість, переключення та ін.); результативність (рівень знань і навичок навчання у школярів, а також інтерес учнів до предмета). На основі цього було виділено ряд індивідуальних стилів: емоційно - імпровізаційний; емоційно - методичний; Рассуждающе - імпровізаційний; Рассуждающе - методичний.
Отже, можна сказати, що стосовно поведінці, діяльності, спілкуванню найбільш загальними є визначення типів стилю (в сукупності його змістовних і формальних сторін), запропоновані К. Левіним. У своїй роботі ми будемо спиратися саме на його класифікацію, тому розглянемо авторитарний, демократичний і попустительский стилі детальніше.
Авторитарний педагогічний стиль
У вчителів авторитарного стилю спостерігається характерна тенденція на жорстке управління і всеосяжний контроль. Вона виражається в тому, що вчитель значно частіше своїх колег вдається до наказовому тону, робить різкі зауваження. Присутня велика нетактовних випадів на адресу одних членів групи і неаргументоване вихваляння інших. Авторитарний учитель не тільки визначає загальні цілі роботи, але і вказує способи виконання завдання, жорстко визначає, хто з ким буде працювати, і т.д. Завдання та способи їх виконання даються вчителем поетапно. Це свідчить про невіру вчителя у позитивні можливості учнів. Авторитарний педагог, як правило, суб'єктивно оцінює успіхи своїх учнів, висловлюючи зауваження й не так щодо самої роботи, скільки щодо особистості виконавця.
А.А. Бодальов у своєму дослідженні в 1983р. виявив, що авторитарні вчителі недооцінюють учнів за такими параметрами, як колективізм, ініціативність, самостійність, вимогливість до інших. Одночасно вчителя цього типу схильні оцінювати дітей як імпульсивних, ледачих, недисциплінованих, безвідповідальних і т.д. Автор вважає, що цілком ймовірно, такі подання служать авторитарним педагогам усвідомленої або підсвідомої мотивуванням, виправдовує їх жорсткий стиль керівництва.
Т.Н Мальковская пише, вчитель авторитарного стилю звертається головним чином до способів впливу, заснованим тільки на відносинах керівництва - підпорядкування. Він прагне до одноосібного і безумовному управлінню класом і встановлює жорсткий контроль за виконанням пред'явлених ним вимог. Такий учитель виходить з тих прав, які дає йому стан учителя, але нерідко користується цими правами без урахування ситуації, не обгрунтовуючи свої дії перед учнями. Ці вчителі, як правило, відрізняються завищеною самооцінкою. Вони вельми критично і часто недоброзичливо ставляться до досвіду колег, самі ж дуже болісно сприймають критичні зауваження. Для авторитарних вчителів характерна низька задоволеність професією і професійна нестійкість. Вчителі з цим стилем керівництва більшу увагу звертають на методичну культуру, а в педагогічному колективі часто лідирують. Нерідко в класі у авторитарного педагога учні втрачають активність чи здійснюють її тільки при ведучій ролі вчителя, виявляючи низьку самооцінку, агресивність. Сили учнів спрямовані на пси...
