ься звичайним способом, а при закріпленні все навчаються 10-15 хв. під керівництвом викладача співвідносять отримані знання з формулою параграфа.
. В рамках комбінованого заняття за допомогою електронного підручника здійснюється повторення і узагальнення вивченого матеріалу (20-25 хв.). Такий варіант має перевагу для занять підсумкового повторення, коли по ходу заняття потрібно перегорнути зміст декількох параграфів, виявити родовід понять, повторити найбільш важливі факти і події, визначити причинно наслідкові зв'язки. На такому рівні навчаються повинні мати можливість попрацювати спочатку спільно (по ходу пояснення викладача), потім у парах (за завданням викладача), нарешті, індивідуально (по черзі).
. Окремі заняття можуть бути присвячені самостійного вивчення нового матеріалу і складання за його підсумками своєї структурної формули параграфа. Така робота проводиться в групах учнів (3-4 людини). На закінчення заняття (15 хв.) Учні звертаються до електронної формулі параграфа, порівнюючи її зі своїм варіантом. Тим самим відбувається прилучення учнів до дослідницької роботи на занятті.
. Електронний підручник використовується як засіб контролю засвоєння учнями понять. До складу електронного підручника входять контрольні питання. Результати опитування учнів з кожного предмета фіксуються й обробляються. Дані можуть використовуватися учням, викладачем, методичськими службами і адміністрацією. Відсоток правильних відповідей дає учню уявлення про те, як він засвоїв навчальний матеріал, при цьому він може подивитися, які структурні одиниці ним засвоєні не в повній мірі, і згодом допрацьовувати цей матеріал. Таким чином, учень в якійсь мірі може керувати процесом учіння.
Викладач, у свою чергу на основі отриманої інформації також має можливість управляти процесом навчання. Результати групи за змістом в цілому дозволяю викладачеві побачити необхідність організації повторення по цій чи іншій структурній одиниці для досягнення максимального рівня навченості. Розглядаючи результати окремих учнів по структурним одиницям, можна зробити аналогічні висновки по кожному окремому учню і прийняти відповідні методичні рішення в плані індивідуальної роботи. Нарешті, можна простежити динаміку навчання учня з предмета. Стабільно високі результати деяких учнів дає вчителю можливість вибудувати для них індивідуальну предметну траєкторію.
Методичним об'єднанням і кафедрам викладачів частіше цікаві результати навчання за змістом. Вони отримують повну інформацію про засвоєнні кожної структурної одиниці учнями всієї паралелі. На основі таких даних виявляється матеріал, який викликав труднощі в учнів, що дозволяє на засіданнях кафедр і в рамках творчих груп розробляти методичні рекомендації щодо подолання цих труднощів. Для адміністрації система педагогічного моніторингу дозволяє відстежувати рівень знань учнів з предметів, бачити його динаміку, активізувати методичну роботу педагогів з конкретних проблем змісту освіти, контролювати оптимальність навчального плану і на основі даних педагогічного моніторингу здійснювати його коригування.
Інформаційна технологія відкриває учнів можливість краще усвідомити характер самого об'єкта, активно включитися в процес його пізнання, самостійно змінюючи як його параметри, так і умови функціонування. У зв'язку з цим, інформаційна технологія як може надати позитивний вплив розуміння школярами будівлі та сутності функціонування об'єкта, але, що більш важливо, і на їх розумовий розвиток. Використання інформаційної технології дозволяє оперативно і об'єктивно виявляти рівень освоєння матеріалу учнями, що відчутно в процесі навчання.
2.3 Педагогічна модель формування пізнавального інтересу учнів з використанням електронних підручників
Проблема формування пізнавального інтересу за допомогою впровадження в навчальний процес електронних підручників розглядається нами як цілісність навчально-виховного процесу.
Наш підхід пов'язаний із застосуванням електронного підручника, безпосередньо вбудованого в управління навчальним процесом навчання в загальноосвітніх школах як інформаційно-навчального середовища. Під інформаційно-навчального середовищем розуміється сукупність умов, сприяють взаємодії між учнями, викладачем і засобами інформаційно-комунікаційних технологій, а також формуванню пізнавальної активності учня, за умови заповнення компонентів середовища предметним змістом.
Основною метою при впровадженні в навчальний процес електронного підручника в нашому дослідженні є розвиток і формування пізнавального інтересу. Ця мета природно залежить від індивідуальних особливостей учнів, а також від майстерності та підготовки вчителя зв'язати зміст і завдання навчального матеріалу з даними наданими в е...
